奥苏贝尔三种内驱力分别是：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

在奥苏贝尔提出的三种动机中，只有认知内驱力是内部学习动机，也就是认为学习是自己的事，对学习感兴趣，其他两种都是外部学习动机，是依靠外界条件来给予的内驱力。

首先是认知内驱力

他变现为对学习本身就感兴趣，觉得学习是自己的事，通过学习可以获得更多的只是，他认为学习的目的不是为了别人，而是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求，这种学习动机具有持久性和稳定性，也是大部分学生没有达到的境界。

其次是自我提高内驱力

它是一种外部学习动机，表现为不对学习本身感兴趣，学习仅仅是一种手段，它通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉，或者满足自己的自尊心，简单点讲，这些学生就是想通过成绩来在班级中获得地位和荣誉。

附属内驱力也是外部学习动机

表现为不对学习本身感兴趣，学习仅仅是一种手段，和自我提高内驱力不同，它是通过学习来获得家长和教师等的赞许或认可，附属内驱力常常发生在儿童早期，最想要的是获得家长和老师的认可。

如何培养孩子的内驱力？

1、认知内驱力　（好好学习）是一种自然存在的内驱力，不需要刻意培养，大人别去破坏就好。　　

常见的破坏孩子认知内驱力的三种行为是：　　

第一、 限制孩子探索，或用负面的言行回应孩子的好奇心。　　

第二、 让孩子进行无意义地重复性学习。（比如，很多重复抄写的暴力作业）　　

第三、 学习难度过高，让孩子受挫。简单说就是“我怎么学也学不会”。　　

第四、 缺乏鼓励。　　

家长应该做的是：鼓励孩子的探索行为，对孩子的好奇心给予满足和好奇；不逼迫孩子进行无意义的重复性学习；学习难度循序渐进，让孩子在一点点的收获感中不断自我激发前进；营造尊师重教的环境和热爱学习新知识的家庭氛围。

2、自我提高内驱力

自我提高内驱力是一种更持久的学习动机。

家长可以通过培养孩子的职业理想和远大抱负来强化“自我提高内驱力”，并适度鼓励孩子参与竞争，让孩子体会到“赢”和“上升”的感觉。需要强调的是，自我提升内驱力并不像认知内驱力一样，可以无条件地自发产生，它需要一定的前提。了解过马斯洛需求层次模型的人就知道，“自我提升内驱力”和马斯洛需求层次模型的最高一级“自我实现需求”可以基本对应

从马斯洛的需求金子塔图形来看，个人需求层次是有一定的先后顺序的，当一个人满足了较低的需求之后，才会出现较高层次的需求。如果家长希望孩子拥有最高层次的“自我提升”或“自我实现”驱动，首先要检视一下底层的其他需求有没有给予满足——生理需求：孩子有没有吃饱、睡好、休息、身体健康。安全需求：孩子有没有足够的安全感。（缺少关怀、经常被家暴的孩子通常是缺乏安全感的。）社交需求：孩子有没有同伴和健康的友谊。尊重的需求：孩子有没有得到足够的尊重。（过度控制型的家长通常难以满足孩子对尊重的需求）。

孩子如果在前面4个层次的需求上得到了较好的满足，最高需求“自我实现和自我提升需求”就更容易产生。

3、附属驱动

孩子会因为想获得他人的认可而努力上进。首先，必须得有这样一个孩子信服的“他人”的角色存在，可以是老师，朋友和父母。父母最好 能长期扮演这个角色，让孩子尊重你、信服你，看重你的认可和评价。

其次，这个角色最好能用合理的方式去认可孩子，既认可孩子的成绩，也认可孩子的努力过程。到了青春期，孩子身边有一些比较“正面”的伙伴和同学群体，也变得非常重要。

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文章来源：天狐定制

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