教学过程的中心环节是领会知识，相关内容如下：

1.入口的坡度

学生对知识的学习需要有一种内在的心理需求的驱使,教师要创设一种良好的教学情境,设计好入口的坡度,根据学生的客观实际有意识地复习回顾与新知识有关的内容,选择一些具有启发性和挑战性的问题作为铺垫,激发学生的认知冲突,调动学生积极思维。

如入口的坡度过低,则学生可能会一望而解,提不起学生的兴趣,浪费有限的课堂时间;如入口的坡度过高,则学生可能会望而生畏,失去信心,无法保持持久的探索心理。

2.设问的梯度

在课堂教学中,要培养、激发学生的兴趣,使课堂气氛活跃,就要巧设悬念。教师要善于设疑、引疑、释疑,把学生的兴趣牢牢吸引住,把学生的思维不断向纵深推进。

根据学生的学习实际和思维特点,课堂设问要由易到难,由浅入深,由形象到抽象,层层递进,使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”,最后向“已知区”转化,达到理想的教学效果。对难点问题,要设计由浅入深、由易到难的一系列问题,使学生通过回答问题,逐步突破难关。

3.适当的跨度

学生的思维长时间停留在同一水平的问题上,往往会产生疲劳,阻碍学生思维的充分展开和创造能力的培养。任何事物发展的根本动力都在于该事物所包含的内在矛盾,激发学生思维的根本动力应当是学生认识本身所包含的内在矛盾。

为了使学生的认识包含矛盾,教师要能设计出激发学生认知冲突的问题情境,使这种认知冲突转化为推动教学过程不断展开的根本动力。

按照现代教学论的观点,教学过程应当是引出问题,激发矛盾;探索问题,寻求解法;归纳总结,探求常规;分析反思,提出问题,把教学过程继续向前推进。教师要善于利用知识的内在联系,提出问题,揭示矛盾,激发学生不断探求的欲望。

本文地址： http://www.goggeous.com/20241129/1/147533

文章来源：天狐定制

版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。