自然分材教学法是一种以学生自主学习为基础的教育模式，旨在让学生在学习过程中实现个性化发展。在这一教学法下，学生通过圈点勾画、解答问题、自主探究或小组互助等方式，主动参与到学习过程中。

在自然分材教学中，根据学生在课堂上掌握学习内容的情况，会自动区分出已掌握当前学习内容的学生（知者）和未能掌握当前学习内容的学生（补读生）。这种区分方式相较于人为分层更为灵活、自然，实现了真正的因材施教。

自然分材教学的核心概念包括三个主要方面。首先，它是相对于人为分层而言的自然分材，即根据学生的学习情况随机分出“普读生”和“补读生”。普读生是指完成或基本完成了课堂学习任务的学生，他们继续学习新的内容，如做新的练习题。而补读生则是那些没有完成课堂学习任务的学生，他们将被邀请到黑板前与教师一起研究疑难问题，进行补充式讲解和讨论。

其次，普读与补读是相对的概念，它们不是一成不变的。随着学生学习情况的变化，他们可能会从普读生转变为补读生，或者从补读生转变为普读生。这种动态调整确保了教学过程的灵活性和适应性。

最后，档案跟踪是实现彻底分材教学的关键。每个学生都有学习进步档案，详细记录了他们的问题和进步情况。通过针对性地学习自己的问题，学生能够实现真正的因材施教，逐步提高学习效率和成果。

综上所述，自然分材教学法通过强调学生的自主学习、动态的分材调整和个性化的档案跟踪，为学生提供了更加灵活、高效、个性化的学习体验，促进了学生全面而深入地掌握知识，实现个人潜能的最大化发挥。

扩展资料

自然分材教学法以理解教育为基础，以构建和谐课堂为目标，实施差生优先策略，有利于教师逐渐克服了往昔对弱生（通称后进生）方法简单态度粗暴的毛病。教师的变化使不少弱生真切体悟到老师的良苦用心，感激之情油然而生。那些以前因怨师而厌学的学生学习兴趣逐渐浓厚起来，对老师提出的学习要求不再打折扣甚至主动申请学习任务。有利于师生交往，交往产生理解、理解孕育感情，便于消除一些基础较差的学生对数学的畏惧心理。

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文章来源：天狐定制

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