一、班级发展三层境界的主要表现

我们认为：很有必要超越以为将班级管理看作“附属事务”或“专门工作”的情形，自觉选择将其看作“专业活动”；相应地，班级发展应该超越“管制型班级”“自主型班级”的境界，致力于建设“民主型班级”。

班级发展的第一层境界：维持班级常规，确保学习秩序。这是最基本的境界。班级不陷入混乱，才能继续存在下去，并在此基础上发挥更多样、更高级的作用。就这一境界的班级而言，学生的发展特征是“规规矩矩”。当然，在此境界中，有的班级会着力营造更为认真的学习氛围，培养班级凝聚力。从班级秩序主要源自教师管控的角度来看，这一层次的班级可称为“管制型班级”。

第二层境界：学会自主活动，培养综合能力。达到这一境界的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，更在此基础上培养学生自主活动的能力，学生可组织承担的班级活动有：管理班级事务、组织实施班会、开展小组活动，等等。学生在这一阶段的发展特征是“做事能干”，许多事务性的工作都不必班主任亲自费心操劳，因为学生（主要是班干部）能自己处理好这些事情。从班级生活让学生更为自主的角度，这一境界的班级可称为“自主型班级”。

第三层境界：探索民主交往，培育高尚人格。如果说前两层境界分别关注“完成规定的学习任务”“开展自主的班级活动”，那么第三层境界在此基础上更为关注“创造共生的精神家园”。在这里，比学习知识、培养能力更为重要的是人格成长，而优良人格的养成显然离不开优良的成长生态和其中的群体交往；对于班级来说，这种旨在培养高尚人格的交往就是日常化的“民主交往”，即在相互欣赏、相互激励的氛围中创造一个共同成长的文化生态－“共生的精神家园”。这样的班级通过民主交往而营造一个精神家园，让每一位学生的人格尊严得以体现并不断生成新的生命体验，可被称为“民主型班级”。

此时，班级管理就开始生成不亚于学科教学的专业品质，见证学校教育中一个独特的、具有中国特色的专业领域。

二、同一班级不同境界的案例分析

1. 同一个班级在不同阶段处于不同境界

一到三年级大致处于第一层境界，班级管理以“维持班级秩序”为主要目标，四到六年级大致处于第二层境界，班级管理以让学生“学会自主活动”为主要目标。同一个班级，因为班主任的不同，也就有了不同的发展情形。

2. 提升班级管理的境界，有丰富的可用资源

更高境界的追求，可以包容、超越而不是放弃相对基础的追求。但是，若满足于已有状态，则难以达到更高境界，因为更多的教育资源可能被闲置，甚至根本就没有进入班主任的视野。班级中并不缺乏教育资源，缺乏的是发现资源的眼光。

3. 由三层境界形成的参照系，并不是绝对的标尺。

不能机械理解班级发展三层境界之间的关系。一方面，它们之间并非截然相异的；另一方面，在现实中，很难在一个具体的班级与某层境界之间画等号。

4. 更高的境界，值得追求。

三、班级发展三层境界的内涵界定

1. 班级

班级是由师生共同组成，并以学生为主要发展主体的教育性组织。其中，从师生通过交往而共同成长，并且共同创造一段有意义的生命历程来看，教师的发展与学生的发展是相互促进的两个方面。不过，教师的发展是以促进学生发展为目的，并通过促进学生发展的过程而实现的。

2. 班级发展境界

“发展境界”指的是发展主题通过自觉努力而主动创生的意义世界。“班级发展境界”指的是师生同过自觉开展的教育活动而在班级中创生的精神生活世界。它呈现着班级成员在一定阶段中的发展状态。这样的发展境界，一方面沟通了班级成员生命成长历程中的过去、现在和未来，另一方面也沟通了班级成员面对的不同层次的交往关系---个人、小组、班级、学校、社会、人类……

3. 处于不同境界的班级的基本特征

管制型班级：指的是以严格管理学生、维护学习生活秩序为最高目标的班级形态。

自主型班级：这主要是指让学生逐步自主管理班级事务，同时培养学生自主能力的班级形态。

民主型班级：这种班级强调让每一个学生都充满敞现自己的精神世界，以平等的身份民主地参与班级事务，让学生相互欣赏、鼓励或充满希望地相互督促，由此共同创造一个精神家园。

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文章来源：天狐定制

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