高中课标和义务教育都特别强调关于思维方法的训练离不开真实的情境，基于真实情境下的教学的评价问题。

教学若要真正地促进学生思维能力的提升，教师就需要让每个学生都在课堂中学会思考问题。思维能力由思维内容、思维品质和思维方法三个维度构成。在日常教学中，教师往往较为关注教学的内容，也可能会考虑到思维的品质，但对思维方法的重视程度还是有所欠缺的。

长期的思维方法训练，能够帮助学生养成良好的思维习惯，而良好思维习惯的养成，会发展学生的思维品质，从而整体提升学生的思维能力，影响学生的问题解决能力，进一步培养学生的智慧。

思维方法的训练离不开真实的情境，基于真实情境下的教学是义务教育课程标准和高中课程标准都特别强调的部分，情境既是知识学习的一个基本条件，更是核心素养落实的一个必要条件。

教学要从情境中来到情境中去，思维型教学强调情境创设与应用迁移，意在让学生将方法应用到真实的情境中，迁移到其他的领域，提升学生利用所学的知识和方法解决问题的能力，进而培育学生的创造性思维。

引导学生小组合作，通过观察与分析将故障原因分类，培养学生的分类、概括等思维能力，通过类比开关和故障元件对于电路的影响，理解电路检测器的原理，训练学生的类比思维能力，在问题解决的过程中培养学生的发散思维，帮助学生养成有序思考的习惯。

以学生为主体的教学方法：

1、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性。

（1）在形式多样的教学活动中，体现学生的主体作用。

（2）合作双赢。

2、培养学生提取信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位。

教师首先必须教会学生看书，吃透教材，万变不离其宗，必须在吃透教材的基础上学习。其次，教会学生提问，提问看是一个简单的问题，但很多学生看书了，不能提出问题，或者是不能提出一些有用的问题。

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文章来源：天狐定制

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