（一）发展学生的感知能力和形象思维能力，培养学生的创造性思维

感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中，大多数课程都是建立在抽象符号的基础上，而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养。为此，在小学美术教学中应注意开发学生的形象思维能力，培养学生思维的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造能力。

例如，在教学《小扇子》时，先为学生准备了几种材料和不同样式的小扇子，让学生看一看、摸一摸，初步感知，然后提出问题让学生研究思考：看到这些不同款式、材料的小扇子，你还能想出用哪些材料来制作新颖、美观、实用的小扇子？教师这样精心地为学生铺设求异思维的路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高他们创造性思维的质量，锻炼他们思维的独创性。

创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。如教学《滚动乐园》一课时，先让学生搜集很多会滚动的物体，观察、触摸，初步感知物体的质感、形状，再进行滚动游戏比赛，使学生充分体验到滚动的乐趣，使学生的多种感官逐渐敏锐起来，再引导想象创作圆形物体滚动情景的画面，通过此活动发展了学生的感知能力、形象思维能力，在眼、脑、手并用中培养了学生的创造性思维。

（二）运用发散思维，培养学生的创造性思维

发散思维是创造性思维的基础，是根据已有信 息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。这是一种寻求多途径、多模式解决问题的方式，因此体现出高度的创造性思维特征。在创造性教学过程中，借助发散思维，可以引导学生广泛的联想，思路流畅开阔，从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。它表现出流畅、变通、独特三大特征。发散思维是创造性教学过程中应特别注重培养和训练的方面。再例如，教学《小扇子》一课，学生想出用许多的材料来制作，有用彩色纸的、有用硬纸板的、有用布的，用包装袋、高粱秆、羽毛……材料真是多种多样，制作时不光考虑扇子的新颖、美观，还要考虑实用性。教学中引导学生自己分析扇子的结构特点，探索新的制作方法，培养学生发散性思维，有效地培养了学生的创造性思维。

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文章来源：天狐定制

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