中国古代社会的教育心理测量思想具有以下几个特点：

1. 描述性：中国古代的教育心理测量思想以描述性为主，而非量化。这种思想强调对个体心理和行为的观察与描述，而非通过数值来衡量。

2. 分类式：在这些思想中，心理和教育测量往往采用分类式的方法。例如，根据学生的性格、能力和潜力将其分为不同的类别，以便于进行有针对性的教育。

3. 整体性评价：中国古代教育心理测量注重对个体进行全面评价，不仅关注知识技能，还常常将道德品质和个性特征纳入评价体系。

4. 应用性：这些思想与实际教育紧密结合，强调心理和教育测量的应用价值。例如，通过心理测量来指导因材施教和人才选拔，以达到最佳的教育效果。

中国古代教育心理学思想的形成和发展可以追溯到先秦时期，当时的儒家、墨家、道家等学派都有一定的心理学思想。其中，孔子、墨子、孟子等思想家的观点对后世影响深远。

孔子认为学习应兴趣为驱动，提倡“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，并主张教育应因材施教，根据学生的不同特点进行个性化教学。

墨子则强调人性本善，认为教育与环境共同塑造人的心理发展，并倡导“兼爱”原则，强调人际间的关爱与互助。

孟子则进一步阐述了人性善的观点，强调道德教育的重要性，认为教育的目标是培养人的道德品质和良好习惯。

这些思想家的观点不仅为古代教育心理学的发展奠定了基础，也为今天的教育实践提供了宝贵的启示。

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文章来源：天狐定制

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