（一）共同要素理论

该理论中最有影响的是桑代克，认为，只有一项学习情景与另一项迁移情景所含成分具有共同要素时才会发生迁移，由于他对学习的实质坚持联结主义观点，因此，所谓共同要素的迁移原理，实际上是共同的刺激和反应的联结。

该理论提示，在教学中应该注意将具有共同要素或成分的知识、技能，作为一种联结来学习，因为该理论假定，在两者完全不相似的刺激和反应的联结之间，不可能产生迁移或者还会产生干扰。

（二）概括化理论

概括化理论由贾德通过他所做的经典的“射水下靶子”的实验首先提出。贾德认为 两个学习活动存在共同的成分指数是产生迁移的必要前提，而迁移的关键是把两个活动中的共同东西概括出来，只有对一些相关的经验进行概括，就可能实现一种技能或情景到另一个技能或情景的迁移，对已有的经验概括水平越高，也就越容易实现迁移。

贾德的观点被后来许多学者的研究得到进一步的验证和认同，同时他们还指出，迁移不是自然或自动发生的过程，而与教学的方法有密切的关系，这样就能够很好的解释为什么同样的教学内容，由于采用不同的教学组织方法，而使效果大为悬殊的现象。

（三）关系转换理论

该理论基于格式塔心理学的观点。强调“顿悟”是迁移的决定性因素，迁移不是不少因两个学习情景中的共同成分而产生，而是由于学习者发现了两个学习情景中的存在某种关系的结果，迁移的是顿悟即两个情景突然被联系起来的意识。强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。

本文地址： http://www.goggeous.com/20241227/1/925294

文章来源：天狐定制

版权声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。