三种不同的课程理念所对应的化学教材在编写思路上有何差异?试举例说明。如下：

认识：化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会国计民生有着紧密关系，用于整个科学技术密切相关的科学。

化学是一门中心的，实用的和创造性的科学。现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学大气科学等领域的重要基础，化学对农学、生物学、电子学要学、药学、物理学、冶金学以及其他诸多领域都有重大的贡献。

研究对象：不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。研究方法实证研究、反省总结。

影响：增进生活的舒适和愉悦、提高生产效率和减少对自然资源的依赖；精神利益方面包括对文化的贡献、增进国际交流、帮助人们破除迷信和实施科学方法的训练等。中国近代化学教育的发展历程、特点（19世纪末—20世纪30年代）。

开端：

1871年，京师同文馆开设化学教育。成形期：1903年《奏定学堂章程》对化学课程做出了明确的规定。这一时期，国内合格化学教师极少，化学课程内容无标准，授课时数不一，各校极不统一。发展期：20世纪30年代，1936年《初高级中学课程标准》。

化学教育的新视野——如何看待“科学为大众”和“科学为培养学科精英”的观念。化学教育是一种全社会参与的行动。科学教育的目的并不只是为了造就科学家，而且还应该帮助所有的学生认识到仔细地思考，这些概念的重要性。

科学教育的目的。科学教育与化学教育的关系。

目的在于培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神。广域四目的：态度、过程、知识、技能。

关系化学教育是科学教育的一个分支，化学教育不仅随着化学科学的进步而发展，同时还受到科学教育发展趋向的影响。《化学课程与教学论》课程主要研究了哪些方面的内容，相互关系怎样。

内容：化学课程与教学论是一门研究化学课程编制、化学学科教学规律及其应用的一门学科。这门学科涉及了化学、课程与教学论、教育心理学等学科内容，是一门多学科融合的交叉学科。

关系：化学教学论是植根于化学与教学之中发生、发展的，是化学学科建构与教学发展，及其间理论研究和实践检验、完善的结果。

什么是科学素养？

学科课程与活动课程、分科课程与综合课程在内容结构或组织形式上各有什么特点。举例说明。固有属性——学科课程、活动课程组织方式——分科课程、综合课程。

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文章来源：天狐定制

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