在三维目标的基础上提出核心素养，是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力和品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展有了更明确的指向。

崔允漷指出，21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。目前，学生发展核心素养已确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来，根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准来设计教学、命题、作业、考试。这是一个庞大的体系，也是我们今后努力的方向。

三维目标和核心素养的关系是怎样的？简单来说，传统重视的是“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出了三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这反映了从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养则是3.0版。

最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准。当然，也包括基于课程标准的教学与评价。

陈文强认为，素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。

在课程建设过程中，我校遇到了不少问题，其中的两个主要问题是：一是正确的价值判断、价值选择如何融合在课程建设和课程实施过程中，进而形成教书育人、立德树人的强大合力；二是在落实课程目标的过程中，如何真正保障学生的身心健康，并为学生走向社会、面对未来培育终身发展的核心素养。

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文章来源：天狐定制

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