福州第十八中学 沈姗

作为初中数学老师，听完课，我特意请教了小学的大儿子《用字母表示数》一课是他五年级上的课程，有的版本是四年级学的，这是小学生学习代数知识的开始，是小学生认识具体的数到抽象的数的过度；同时也是小学方程教学的基础。

人教版七年级的数学课本第二章《整式》是小学“字母表示数”内容的巩固和延续，体现了现行义务教育课本知识点螺旋上升的编写特点，为后续学习初中整式乘除及各类方程，函数，以及高中更复杂方程函数，解析几何等打下基础。

从学生代数的年龄认知特点来看，小学偏重于离散数与直观，抽象能力有限！从本节课学生的错误点也可以看出，学生对于字母表示数的抽象性的理解还是有一定困难的。

基于以上分析，吴正宪老师有三点特别值得我学习：

1.任务驱动，奔向主题

接近生活的问题：一位同学10岁了，老师比一位同学大22岁，老师几岁了？

组织任务：列举这位同学不同年龄时，老师的岁数。老师不停的说让上台的同学不停的写，写了许多…太多了，太累了，写不完的对吧

认知需求：我们需要用一种“简洁”的方式表示出老师岁数，怎么表达？

（ 思考改进： 上台来的这位同学是否可以用随机抽号的方式选定，更可以代表全班同学来完成任务？）

2.选取典例，深度解析

老师巡视，学生作答，投影了四种不同的答案，师生对话让尽可能多的学生辨析：每个答案有什么不足，为什么是错的，为什么不好？4.好在哪里？3.4区别在哪？

（ 思考改进： 利用“麻吉星”数据反馈系统改进：选项1.2.3.4+5其他，让学生用反馈器作第一次投票：你的答案跟哪一种答案是一样的就选哪个，根据学生的作答情况确定是否让学生合作讨论后二次选择，利用作答数据的变化，随机抽取学生回答，是否更有针对性，学生也可以通过合作讨论，生生对话来进行“矫正型反馈”，会不会比单纯的师生对话辨析来的效果好，更好的打造生本课堂）

3.语言魅力，打造安全感

这一点我不只认真听了，还拿听课笔记本一句句记下来，吴老师有许多鼓励，赞美性的语言！“你总在关键时刻说出关键的话。”“佩服你”，“没说过话的来”……特别对于我这样成天面对青春期逆反的初中生，“不定时”变脸，吼两句的老师特别值得学习！也在一直修炼磨合中…

其他两点思考：

1.在总结“字母表示数”的意义作用的环节，学生的表达分歧较大，如果让学生小组讨论后写出结论，便利贴汇总，拍照上传，一来可以保证表达的安全感，也行更好的生生互动生成，比课中单纯的老师纠正引导出“关系”是否会来的更好？

2.整节课最明显的不停地师生在对话（要是我估计舌头都会打结多次了，囧）！当然不可否认名师有名师的魅力所在，长得漂亮，引导到位，随机应变！那么留给“不说话”的学生的空间是不是少了点，在课后练习环节是否考虑利用学生回答结果做成几个不同选项，老师不说对错，让学生全班作答，辨析正误？说不准老师就不用说那么多了！也更有针对性！

以上浅见，请批评指正！

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文章来源：天狐定制

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