在鲁迅先生的《社戏》里，“迅哥儿”两次吃了罗汉豆。第一次是看戏的回程中，不小伙伴们都饿了，也应该有请“我”这个“大市镇里出来的读过书的人”的客的意思，就“偷”了阿发家和六一公公家的罗汉豆来煮着吃。第二次是“六一公公送给母亲和我吃的”，“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”。

北师大版语文义务教育课程标准试验教科书，四年级上册第十单元“金钱”中的第一篇主体课文《一枚金币》里，老人看到儿子懒惰成性，只好打算将财产送与别人。儿子在老人第三次把金币扔进火炉里时，才“用手从熊熊大火里把金币抓出来”。让孩子懂得只有亲手创造的财富，才会珍惜的道理。

《社戏》里在家中精细烹调的豆子没有匆忙之中胡乱煮出来的好吃，《一枚金币》中经过努力奋斗好不容易得到金币才与前两枚不同。这两个故事都告诉我们一个道理，只有通过动手实践、亲历过程的东西才会有深刻的体会、认知和情感，才能形成内化了的、生成于心的知识经验。这样的情境我们在自己的生活经历中都有过体验，但是通常不会把它同教学联系起来。

孩子们的成长过程何尝不是这样，知识和能力的获得，是通过自己的努力习得，还是坐享其成的拿来，是有很大不同的。即使短期的应付考试检测区别不明显，对于孩子的长远发展来说是有着质的区别的。就像别人告诉你自行车是怎么骑的，有哪些要领，有什么注意事项。游泳是怎么游的，手脚怎么用，口鼻怎么配合。只听听能学会吗？我们小的时候，哪有家长教这些，偷偷的把车子推出去，和小伙伴们一起练起来，间或交流一些心得，自行车就学会骑了。游泳也是悄悄的和同村的小朋友一起实践中习得的，这两样能力过几年几十年也不会忘，随时都可以可以展示出来。

我们的数学学习不也应该是这样吗？如果有了老师更加科学的的帮助指导，通过孩子们自主的探究、动手实践等过程体验，让预定的学习目标在探究、实践中得以达成，孩子们的学习效果会更好。对学习内容的内在逻辑、算理算法会理解更加透彻，在练习、检测中出错率会大大降低，遇到变换了形式的问题也能够融会贯通、举一反三的去解决，对个体自主学习能力的培养也起到潜移默化的作用，这样的孩子在求学的道路上、在人生的道路上一定能够走得更稳更远。我认为这正是素质教育对小学数学学科的要求，也正是学科核心素养的具体所指，正应该成为小学数学教学活动的努力方向，让孩子们真正成为数学学习的主体、主人，而不是受纳知识的机器、容器。

是时候改变那种“老师包打天下，孩子被动接受”的知识传授型教育方法了。特别是我们的乡村教师和小范围、教学点学校的老师们。

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文章来源：天狐定制

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