心理学对概念形成的研究主要分为两类：儿童的概念形成过程与成人的概念形成过程。儿童的概念形成主要发生在日常生活中或教学环境中，研究儿童如何掌握现实世界的概念；而成人的概念形成则多在实验室条件下，关注成人如何掌握人工概念。

儿童概念形成过程的规律可从词的掌握情况来观察。儿童说出一个词，甚至知道其含义，并不等于完全理解了这个词。例如，“警察”这个词，幼儿知道指的是什么人，但对幼儿来说，“警察”仅意味着穿某种服装的人或指挥交通的人，而缺乏成人对警察作为维护社会秩序的国家治安人员和阶级专政工具的理解。儿童掌握概念是一个逐步深化的过程，包括特定客体阶段、具体特征阶段、功用阶段以及逻辑定义阶段。在这些阶段中，儿童会将概念泛化或缩小，对概念的理解逐步深化。

儿童掌握不同概念或概念系统的过程也是一个发展过程，从具体概念逐渐过渡到抽象概念。7岁左右的儿童可以掌握“车”、“船”、“桌”、“椅”等具体的一级概念，但掌握“交通工具”、“家具”等二级概念则较为困难。抽象概念的掌握通常随着年龄的增长而逐渐加深。

瑞士儿童心理学家J.皮亚杰对儿童的概念形成研究进行了系统性探索，将儿童心理发展分为四个阶段，与儿童概念形成过程相对应。皮亚杰的研究揭示了儿童概念形成的发展模式，包括前概念阶段、以感性具体物理特征把握事物阶段、以一定的抽象概括把握事物阶段以及以抽象概括的形式把握事物阶段。此外，研究还探讨了儿童对数、运动、速度、时间、空间、道德等概念的形成。

成人的概念形成过程主要通过实验室研究人工概念来分析。重要且有影响力的理论包括共同因素说、共同中介说和假设考验说。共同因素说认为概念形成是将一类事物的共同因素抽象出来并对它们作出相同的反应。共同中介说强调利用中介反应来确认刺激，并将它们归入一定范畴，概念形成与中介能力的获得紧密相关。假设考验说认为概念形成过程是利用现有信息主动提出假设并对假设进行考验，以顿悟的方式解决概念形成问题。

假设考验说认为概念形成过程是一种策略性的假设考验过程，强调策略的应用，如整体性策略、部分性策略、继时性扫描和同时性扫描。假设考验说认为概念形成过程带有智力色彩，体现出人的思维活动的主动性。假设考验说还指出，在假设考验过程中，错误反应和正确反应都可以提供学习机会，且被否定的假设不会影响后续假设的选择。

假设考验说现已成为心理学中主导的概念形成理论，它强调认知性质，与信息加工观点相一致，是认知心理学中关于思维研究的重要组成部分。该理论提供了对概念形成过程深入理解的框架，并为研究概念形成提供了多种方法和策略。

扩展资料

概念形成：个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。

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文章来源：天狐定制

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