不属于高校教学过程特点的是：完全可以脱离大学老师的指导。

大学教学的特点大学教育的性质、社会职能、人才培养目标和教育对象的身心发 展等与基础教育不同，在师生之间的关系和学生实现学习与发展的途 径和手段等方面比基础教育复杂得多，因此，大学教学呈现出明显的 特点，集中表现在专业性、阶段性、创造性、开放性和自主性方面。

(1)专业性。

大学教育是建立在基础教育基础上的专业教育。大学培养的是各 个学科、专业领域的高级专门人才。它的教育性质决定了教学必然具 有显著的专业性。所谓专业性是指教学是以传授、学习专业基本理论、 基本知识和基本技能为主要任务。

全部教学活动，包括教学计划和教 学大纲的制定，教学组织形式、方法与手段的采用等，都围绕着专业 要求进行。也就是说，大学教学实际上是为学生将来适应某个专业要 求构造了一个知识、能力结构框架。

(2)阶段性。 大学教学构建学生合理的知识和能力结构比单纯学习科学文化 知识要复杂得多，教学内容既深又广，需要由浅人深，循序渐进。因 此，大学教学呈现明显的阶段性。

(3)创造性。大学教学的创造性特点，是由大学的教育目标决定的知识经济时 代，要求大学培养创新人才。创新人才是掌握现代最先进的文化科学 技术，能够创造性地运用所学知识和技能，为发展社会生产力，作出 创造性贡献的专门人才。

(4)开放性。 所谓开放性就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式。首先 教学面向经济建设，面向社会实际，实行产、学、研三结合培养人才。 其次，大学教学冲破了学科、专业、课堂和书本的局限，呈现出高度 的灵活性、多样性。

(5)自主性。所谓自主性是指在教与学的关系上，学生相对要具有更大的能动 作用。教师是主导，学生是主体。主要表现在: 大学教学的目的之一就是通过各种教学形式和方法，为大学生 将来从事社会实际工作做好准备。因此，教学的每个阶段、每个环节 都有目的地训练和培养学生独立学习能力和独立工作能力。

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文章来源：天狐定制

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