一、创设情境,提高阅读兴趣

心理学家格拉塞博士强调：教室里的学习应当充满乐趣,否则学生就不肯下苦功学习.常言说,兴趣是最好的老师,也是学生学习的动力.因此,在阅读教学中,我利用现代化的教学手段突破时空的限制,创设一个个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,化抽象为形象,以图、文、声、像并茂的形式,向学生提供形式多样,功能各异的感性材料.把学生带进一个个生动的色彩缤纷的教学情境中,使学生的多种感官接受刺激,促进思维的发展,唤起审美愉悦的感受,激发学生阅读的兴趣.

二、自主发表意见,锻炼表达能力

为了提高学生课堂参与效率,改变少数尖子生唱主角的局面,我总是在教学的关键处、重点处,设计小组合作、自由发表的环节让学生消除畏惧心理,乐于发言、乐于读书.比如在《山谷中的谜底》一课教学中,我让学生理解对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会.由此布置学生讨论,并且要求每个小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报小组的学习情况.学生听后,马上投入到热烈的讨论和积极的准备中,课堂气氛异常活跃.这一环节的设置,既调动了每个学生的学习积极性,也为平时沉默寡言的同学创造了发言的机会,从而使学生的表达能力得到充分锻炼.

三、相互启发,提高阅读能力

书上有云：语文课有一项特定的无可推托的责任,就是教给学生阅读方法,进行种种计划的阅读训练,以培养学生具有比较高的阅读能力.阅读能力指什么?是指通过阅读能够独立地获取知识的技能.由于每个学生的这种技能存在着差异,给提高课堂教学质量带来了一定的难度,而通过学生之间的互相启发、帮助和学习,就能相对地平衡这种差异,提高阅读能力,从而让每个学生都获得成功的喜悦.例如,我在教《天游峰的扫路人》这一课时,课后思考题有这样一个问题：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?在回答这个问题时,有些学生回答不出来.我设计了小组合作学习的环节,在组长的带领下积极讨论,最后得出一致的结论,从而不断提高各自的理解、判断、推理等阅读能力.如此,原来对问题根本束手无策的同学,通过点拔、启发、讨论,也能大但举手发言,全体学生的阅读能力也容易提高了.

四、合作、探究,培养说话能力

在阅读教学中,我积极倡导学生合作、探究,指导学生学会合作学习.比如,我在教《最大的麦穗》一课时,尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全班学生分成十个小组,每个小组4-5个成员组成：一个成绩较好的学生,两个成绩一般的学生,其他的是成绩较差的学生,桌椅也跟着进行调整.在小组讨论中我提出了各小组要解决的两个问题：1、他们是怎样采摘最大的麦穗的?结果如何?2、这个故事告诉我们一个怎样的道理?学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地进行讨论,各抒已见,合作解决问题.我也加入到他们的讨论中,并适当地点拔、引导他们所讨论的问题.当学生讨论结束后,我让各小组派代表来向老师汇报自学情况,鼓励他们大胆发表自己的意见和看法,并给予及时的肯定和表扬,适时进行指点、帮助.在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问题,也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中,学生加深了对课文的理解,学生学会发现问题和解决问题以及学会团体合作的能力.在合作中学会学习,在学习中学会合作,因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种式样行之有效的阅读教学方式达到让学生合作与探究.

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文章来源：天狐定制

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