STS的定义

STS教育改革运动由欧洲传播至美国，实施对象由大学生拓展至中小学生，STS教学以成为一种世界性的潮流，也是教育改革的一大趋势（苏宏仁，民85；Cutcliffe,1989）。然而什么是STS？其理念为何？定义为何？有许多不同的定义：

美国国家科学教师协会 (National Science Teacher Association,NSTA)（1991）在「Science-Technology-Society: A new effort for providing appropriate science for all」的文章中，将STS定义为将科学教学与学习建筑于人类经验脉络中的一种教育活动。

Bybee (1987) 与 Fensham (1988) 分别将STS定义为以技术和社会作为学习科学知识、技能的背景(context)为重点的科学课程。

Yager等（1992）则将STS定义的更为广泛，认为STS为一种科学教育改革的取向(Approach)、运动(Movement)或理念。其范围将不止于课程的范围，将对包括科学教育目标、课程、评量、教学与师资培育等多方面全方位的重新思考与建构（黄鸿博，民83）。

上述的学者对于STS下一些明确的定义。但是部分学者确认为STS只能说是一种「理念」。

Pedretti & Hudson (1995) 在其研究中曾提到：「STS是一种有许多路线的运动，每种都有自己不同的历史。既然有这么许多不同的由来和不同的张力，那么如果不存在各式各样的STS倾向的课程倒是有些奇怪」

由于STS教学是首先提供一种环境或背景，使学生对于此背景中的问题产生兴趣；皆下来则是让学生对于问题加以探讨，进一步设法解决问题。在讨论的过程中，由于学生的知识与背景不同，产生的问题与想出的解决方式不同，很难完全控制所有的教学内容，所以STS课程进行当中不应该限制教学内容，规定得太严格便失去了让学生主动学习探究知识的机会。诚如Pedretti & Hudson (1995) 在其研究中曾提到：「假如STS导向的教育诉求之一是它可帮助学生在这快速变化的世界能适应生活，那么对于STS该教些什么，若排出紧凑的细目会被认为是反效果。欲使STS成为有活力的、可行的进而取代旧有科学教育，他必须能够在整体的架构下符合地方性的需要和利益，并且其本身具有充分的弹性以便适合改变课程」。

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文章来源：天狐定制

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