PBL课程给我带来了全新的学习体验。从一开始的迷茫，到现在能有序进行各个环节，我看到了明显的进步。PBL的课堂要求我们主动发现问题、解决问题，这与传统的学习方式不同，需要我们投入更多的时间和精力。课前，我们需要主动搜集资料，提出问题，运用已有知识去解决，对于自己解决不了的问题，要通过查阅教材资料，掌握知识并做展示。小组合作共同分析讨论，制作PPT，这培养了我们的整体意识和逻辑衔接能力。上课时，每个同学都有机会代表小组分享汇报，真正意义上让每个同学都参与进来，得到锻炼。在别的小组分享PPT时，需要认真学习理解自己没有想到的问题，借鉴别人的优点。通过老师的系统讲解，查漏补缺，将整个病例了解透彻。课后及时复习，消化吸收。

PBL课程以学生为中心，以问题为导向，促进小组讨论式学习。这不仅帮助我们在解决问题的同时掌握理论知识，更重要的是培养了我们的自主学习能力和临床思维意识。在讨论病例时，我们面临搜集资料、总结论述、辨析不同观点等挑战，这些都是临床工作需要的能力。PBL课程是对学过知识的复习巩固，也是对未学过知识的预习。查阅资料时，很多知识在不知不觉中被吸收理解，这使得学习变得容易。开设这门课程，为我们提供了一个锻炼文献检索、理解、提取总结、交流等能力的平台，确实提前锻炼了临床思路，也迫使我们查找了很多相关资料，了解了很多上课没讲过的东西。

与其他科目相比，PBL课程更注重实践和思考，而不是仅仅依赖书本知识。老师处于辅助地位，我们能充分发挥主观能动性，对创新能力和想象能力有正面影响，实践能力也得以提升。PBL教学模式鼓励我们不断参与实践，思考，有助于形成临床思维模式，同时营造了一个轻松愉快的学习氛围，讨论形式也促进了我们对知识的巩固。

虽然PBL课程是新鲜有益的，但也有挑战。真实临床案例能激发我们的学习热情和积极性，当发现自己的想法与老师一致时，内心会充满成就感。但受限于思维不够广泛活跃、知识储备不足、临床经验较少，要做出全面完善的诊断并不容易。在学习过程中，我们还发现了需要改进的地方，汇报形式单一，汇报内容仅限于PPT，缺乏创新；汇报过程中，小组成员大多扮演听众角色，参与性不强；小组间交流较少，难以将各个讨论片段串联起来。

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文章来源：天狐定制

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