新的课程标准提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们老师在日常的教学活动中，就要时时关注学生的需要与发展。一、教学要关注学生的发展，首先要关注学生的需要。学生的学习有为基本需要的学习，也有为了发展需要的学习，各种学习总是在不断满足学生需要的追求之中进行着，旧的需要获得满足，新的需要又不断产生。学习也就在满足需要的追求中不断的发展。学生的需要是学生学习动机产生的基础，而学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力，因此，我们的课堂教学先要关注学生的需要，再关注学生的发展。关注学生的学习需要，可以在确定教学目标，分析教学任务，设计教学方案前对学生的学习需要作认真的分析，通过分析不仅要弄清楚教什么，怎么教，更要明确为什么教。教学的对象是学生，我们对学生的内部需要进行分析，除了分析学习必要性的信息之外，还要从学生是不是具备学习的条件，进行可能性的分析：哪些是学生需要的，哪些是需要但不可能的，哪些是既需要又可能的等等。只有作好充分的考虑与准备，才能在具体教学中灵活应用。同时，在课堂教学的过程中，老师应随时注意学生的学习倾向，如果出现学习需要不强烈或学习需要不满足时，老师应及时调控，采取相应的教学策略，保持或加强学生的学习兴趣，使数学课堂充满生机。如：本人在教学简单分数大小的比较（同分母或同分子分数大小的比较）时，就曾出现这样的情况：事情是这样的，课始，我首先创设了一个分吃甘蔗的情境，引导学生从一根甘蔗两个人平均分每人吃到的多，还是三个人平均分每人吃到的多？引出分数的大小比较，之后，通过折纸条、画示图等方法，组织学生大胆猜想、反复验证，实践交流，总结出了分子相同与分母相同的分数大小比较的方法。当时学生的兴趣很高，学习积极性也非常高。接着，我让学生做了一些针对性的练习，学生完成得很好，当我准备出示提高题闯关练习时，一个学生站起来说：老师，要是分子分母都不相同那该怎么比较？另几个学生也跟着说：是啊！怎么办？全班的学生都看着老师，这一刻，学生的求知欲被激发起来，他们想了解更多知识，学生的学习动机被激发起来了。我赶紧对预定的教学任务作了调整，先鼓励这个同学：这个问题提得很好！你是怎么想到的？并把闯关练习改为发展性练习，在继续让大部分同学进行巩固练习的同时，再一次引导有兴趣的学生去探索，发现新的知识，满足他们强烈的求知欲望，这就是学生发展的需要。事实上，提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，所以，我们要给予，并尽可能满足学生的希望。三、注重认知差异，让每个学生都能得到发展。任何认知活动都是学生主体主动的建构，就同一个数学内容的学习而言，不同的学生个体也完全可能由于知识和思维方法等方面的差异，而具有不同思维过程。如上面提到的同分子或同分母分数大小的比较的探究中，大部分学生能够在老师的引导下积极主动地参与，其中部分同学还能不依赖老师独立探究，但也有着部分学生很难参与，或勉强在同学的帮助下参与。探究的层次也不同，个别学生不仅满足对简单分数大小比较的探究，甚至还想对分子分母都不相同的分数大小的比较也要探究。事实上，学习上的差异不仅在探究活动中存在，在观察、操作、思维训练、计算、作业等方面都有不同程度的存在。因此，我们在教学中要正确对待学生中客观存在的差异，不过分追求统一性。当我们的课堂教学中出现类似于上面提到的情况时，我们可以采取统一教学，分层要求的方法，在满足大部分学生学习需要的基础上，让那些学有余力的学生也能获得满足。我们可以一边组织大的多数同学进行针对性的练习，巩固性的练习，一边让学有余力，探究欲望强烈的学生深入探究，老师尽量当好他们的参谋，为他们的思维发展提供空间，使他们能按照自己的学习方式学习，获得自己需要的发展。只有这样，才能实现数学课程标准提出的人人学有价值的数学，人人都能获得需要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

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文章来源：天狐定制

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