“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。然而，在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素，教师怎样才能促进课堂教学的有效生成呢?

一、催化“课堂生成”，点拨课堂智慧的生成

在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。设法给学生有情绪上的安全感，要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生，把调动学生的内驱力放在首位，使学生形成积极的学习态度，为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中，放飞思维。

教师和学生都是课堂生成的创造者，动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生的思考趋向准确、周密；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨，可以激发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的丰富价值将会大打折扣。甚至还会对学生学习产生误导。

一个不经意的提问、一个不出众的学生让我们认识到在课堂中必须“催化生成”，应该有效地抓住学生的思维亮点，用我们的真诚赏识去挖掘学生内在的潜能。

二、激活课堂智慧，促使课堂生成更具魅力

面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。

听了全国特级教师朱震国为“定海教研之春”所上的《白色方糖》一课，我对非预设性课堂教学有了更深刻的认识，作为教师要善于开发学生的最大潜能，激活学生的课堂智慧。

在那堂课中，他把学生分成甲乙两组，第一步：由学生围绕每一个故事向对方各提5个问题（学生间可协作交流）。第二步：由甲乙学生向老师提问（又巧妙转化成学生间相互回答）。第三步：教师向学生提问。三个环节，环环相扣，朱震国循序渐进地激活学生的课堂智慧，由浅层的故事内容到深层的文字结构、主题，在学生相互提问、解答中得到较好地解决。整堂课气氛相当活跃，令全场听课教师叹为观止。他没有采用传统的预设教学，而是关注学生，由学生自主“生成”，教师起到的只是引导作用。

当然，面对动态生成的课堂，教师除了要帮助学生进行课堂智慧的抉择。还要注意帮助学生实现课堂智慧的引申，促使课堂生成更有活力。这一点在对课文的处理上显得尤其重要。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习进程的推进。影响教学目标的达成度。在新课程观指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，智慧地引申，以互动生成的先进理念挑战文本、超越文本……

一个不太“和谐的声音”会打破了我们的教学预设，而成为这堂课的亮点，取得意想不到的教学效果。通过教师智慧地引申。可以架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话的学习氛围。学生通过讨论、争辩，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，走向生成性课堂教学的新境界。

三、掌控课堂生成，防止学生在生成中迷失

生成性的课堂教学，是新课标下教师所追求的理想的教学境界。然而，很多教师为了体现新课标精神。为了追求“生成性”的课堂教学。常常会被课堂上一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线。有相当多的语文课堂教学是“为生成而活动”，形式上热闹，内容上混乱，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。由于教师在认识上存在困惑，继而引发教学行为上的偏差和迷失：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础。又没有落实新课程的精神实质，为求“生成”而“迷失”了文本：为求“生成”而“迷失”了目标。

“放”和“收”——有意识地引导学生的思考由浅入深，由感性认识上升到理性分析。在教学过程中必须处理好预设和生成的关系，做到因“预设”和“生成”的有机融合而精彩。

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文章来源：天狐定制

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