认知派学习理论的核心概念是结构教学观，其强调学科基本结构在教材编写和课程设计中的核心地位。学科基本结构涉及基本概念、原理及其内在规律，对于学习至关重要。它的好处表现在多方面：促进学生对学科内容的理解，有利于记忆，促进知识迁移，激发学习兴趣和动机，同时对儿童智力发展也有积极影响。

结构教学的理想方式是采用“螺旋式上升”的教材编排，这样既能让学生早期接触重要知识和结构，又能确保认知结构的连续性和渐进性。而发现法教学模式则倡导教师通过提供材料，创设问题情境，引导学生独立探寻解决问题的方法，从而发现规律、获取知识，这种模式强调学生的主体性和创新性。

发现法教学模式的实施步骤包括：首先提出引发学生兴趣的问题，让他们在一定程度的不确定中寻求探索；接着提供相关材料和线索；然后协助学生分析和提出假设，进行判断；最后帮助审查结论。教师在其中的角色是激发学生的自信心，培养他们的好奇心和求知欲，协助发现新旧知识的联系，训练解决问题的能力，促进自我评价，并启发学生进行对比思考。

扩展资料

认知学习理论的先驱是格式塔学派。几乎在行为主义学习理论产生的同时，在德国就出现了以韦特海墨为首的格式塔学派。该学派认为学习是一种顿悟，当个体面临一个问题时，会产生认知上的不平衡，这会促使个体努力去解决问题以求得新平衡，而问题解决是在对问题情景有了整体把握，并对其内在实质有所顿悟后才实现的。

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