如何纠正小学化倾向

前

言

学前教育是基础，是学校教育和终身教育的起始阶段，是幼儿迈出家庭后影响最大的教

育场所。因此，幼儿教育要以人为本，着眼未来，为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基

础。要以游戏为基本活动形式，涵盖“健康、社会、科学、语言、艺术”等方面，促进幼儿

在情感、态度、能力、认知等方面综合协调全面发展，培养幼儿各种良好的行为习惯、好奇

心、求知欲，学会适应新环境和与小伙伴相处能力，使幼儿在已有生活经验的基础上获得提

高和发展。

由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，

人们更深刻地认识到幼儿时期

各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性导致了人们对学前教育的高度重视，

为了迎合家

长望子成龙的迫切需求，

许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，

小学时期

的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，

这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心

发展的特点和幼儿教育的规律，

超出了幼儿所能接受教育的适宜度，阻碍了幼儿的全面健康

成长和幼儿教育的发展。

小学化教学模式不仅会增添幼儿的心理压力，

而且会束缚孩子的独

立个性和想象能力。

幼儿教育小学化倾向的产生有着多方面原因，这其中有办园思想不端正，办园条件不成

熟、幼儿保教人员素质低、保教经验缺乏等因素，也有招生竞争激烈，家长望子成龙、社会

评价偏颇等原因。由此，纠正幼儿教育小学化倾向应当采取综合策略与措施。

一、回归幼儿教育本色

进入小学以后，

孩子们背着沉甸甸的书包，

写着

1

—

2

小时才能完成的家庭作业，

背着长

长的课文„„我们的孩子累啊。

照这样看来，

学前教育是孩子们仅有的游戏阶段，

为了孩子，

我们更应该把幼儿教育回归幼儿教育本色。

在教育理念方面摆正智育与体育的位置，

让体育

回归到首位，把教学回归到保教，让保教有机结合。教育教学方面回归到游戏活动方式，在

教育常规方面让幼儿回归每天的“自由”与“自主”

。在教育评价方面回归注重幼儿的个性

发展、身心协调发展的素质评价。

二、还幼儿游戏的童年

幼儿教育是启蒙教育，一切教育都围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组

织教育内容、安排教育活动。开展好幼儿的游戏活动，寓教于游戏中。

《纲要》中指出游戏

是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要教学活动。有人说“玩具是幼儿的

天使，游戏是幼儿的伴侣。

”其实强调的就是幼儿玩乐的天性和幼儿是在游戏中获得发展的

客观规律。

我们在幼儿教学活动安排上应该要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活

动，要尽力为幼儿创设游戏环境与场所，在园内班内开展游戏区角活动。让幼儿有足够的游

戏空间与时间，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，以全面发展为目的，注意培养幼

儿的各种良好品德。

三、提高教师自身素质

幼儿教师必须具备“热情、敏感、灵活、诚实、正直、幽默”等，更应具有爱心、耐心、

细心以及不断努力，从经验中学习的各种能力。但由于长时间的教育方式的影响，教师们的

基本素质离这些特征也走远了，老师要求孩子对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不得

没礼貌，上课专心听，不许玩小动作，不许乱说话，坐姿要端正，回答问题要举手，活动时

不许追逐打闹，不许跳跑，不许高声喊叫等一些“硬”的教育法，忽视了幼儿的心理特征，

不懂得科学开发幼儿智力，

贻误了幼儿智力开发的最佳期和关键期。我们老师应该重新走近

孩子们的世界，真正地去了解孩子们想要什么，学会蹲下来跟孩子说话，接纳孩子，包容孩

子，同理心对待孩子，真诚的倾听孩子的需求，真正做到“以人为本，与孩子同乐”

。

四、对家长进行家庭教育指导

从某种意义上说，家长的教育观念和对孩子过高的期望是滋生幼儿教育

“

小学化

”

倾向的

温床，

在很大程度上家长的教育观念和需求牵制着幼儿园的教育理念。

儿童心理学研究表明，

人的潜在能力的发展只存在于其生命过程的某一特定时期。在此时期施以适宜的教育和训

练，才能获得最佳发展，甚至形成某些特殊的能力。否则，错过了这一特定时期，即使再着

力培养，相应的能力仍很难获得，给一生造成不可弥补的损失。幼儿园最大的使命就是抓住

孩子的关键期让孩子综合发展，使孩子的个性和身心得到有长远的、积极的、可持续的协调

发展。纠正幼儿教育小学化倾向需要得到家长们的理解、支持与配合。随着知识经济深入人

心，普遍家长望子成龙、望女成凤，不让孩子输在起跑线上的急功近利思想对幼儿教育小学

化倾向有着重要的促使作用。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支

持和主动参与，同时希望家长提高教育能力。因此，幼儿园和教师在端正自身教育思想和办

园方向的同时，

也要承担起开展幼儿家庭教育咨询与指导的责任和工作。

建议采取多种形式，

广泛、深入地宣传《纲要》

，使广大幼儿家长了解《纲要》的指导思想和基本要求。要让家

长主动学习和了解幼儿教育，

了解幼儿教育不同于小学教育，

了解幼儿园并不是小学一年级

的延伸，了解幼儿、尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育规律，促进

幼儿身心和谐健康成长的道理，

让家长了解幼儿教育的常规，

家园结合共同促进幼儿身心健

康发展。

1987

年

1

月，

75

名诺贝尔奖获得者会聚巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获者：

“您在哪

所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”这位学者沉思片刻说：

“幼儿园。

”他说

“幼儿园教会他把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃

饭前要洗手；

做错事情要表示歉意；

午饭后要休息；

要仔细观察周转的大自然。

从根本上讲，

我学到的全部东西就这些。

”由此可见，幼儿教育作为基础教育，承担着启蒙教育的重任。

然而在过去的应试教育中，认知主义的阴影笼罩着教育，重知识灌输、技能训练、轻主体意

识，学习兴趣，忽视自我能力的培养和积极情感的体验，这一趋势也在很大程度上影响着幼

儿教育。

幼儿教育小学化倾向的产生，与一些家长的错误看法错误需求有关，因此幼儿园应重视

经常对家长宣传幼儿教育理论，通过家长委员会、家长学校等来改变家长的育儿观念，并辅

之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的发展。在教育孩子时，

应保持一颗平和的心态，

着眼于幼儿的长远发展，

同时给予家长一些具体的科学方法的指导。

让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，

只有这样，

家庭与幼儿园的教育才能做到了

真正意义上的同步。多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通

过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚

信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园实施教育。然而，我们并不

是要忽略知识技能的作用。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这

里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，在此是强调孩子“会学”而不是强调

孩子“学会”

。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出相应的要求。

总之，无论从哪个角度看，幼儿教育小学化都是错误的、不可取的。要防止和纠正幼儿

教育小学化，必须先让幼儿教育正常化。

《纲要》明确规定：幼儿园要让孩子在各种游戏中

完成其学习任务，并在保教并重的基础上保证幼儿的语言表达力，空间想象力，社会交往能

力，

自我保护能力和创造力均得到充分的发展和锻炼。

幼儿教育绝不是让幼儿写多少字算多

少道题那么简单，

而是要以人为本，

着眼未来，

为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础

,

让孩子在需求中实现自我，还孩子一个游戏的童年。

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文章来源：天狐定制

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