人受到的震动,有的是脊椎骨上的,有的是神经上的,还有的是道德感受上的,但最强烈的、最持久的则是个人尊严上的震动。班主任在激励和发挥学生的积极性时,应该让学生对班级的奋斗目标产生强烈的认同感和主人翁的使命感,这需要班主任首先尊重学生。了解并满足学生的合理需要是尊重学生的重要方式。由于学生的性别、性格、爱好和心理等因素的差异,他们的需要也各不相同。在班集体的共同学习生活中,男学生具有较强的参与意识和竞争心理,而女学生则更渴望得到老师的关心和爱护。取得进步的学生希望得到老师的表扬和肯定,而遇到挫折困难的学生则渴望得到安慰和帮助。面对这些合理和不那么合理的需要,班主任应该深入调查了解,体察分析,并尽可能满足学生的合理需要。对于暂时难以满足的需要,班主任应实事求是地说明原因,讲清道理,表达对学生的关心,争取他们的理解。
平等对待每一位学生是班主任尊重学生的重要方式。我国传统文化中有一种“不患寡,只患不均”的民族心理,这种心理体现在班集体中就是老师对学生的态度应该是公正的,任何事情的处理都应一视同仁。一个班中的学生总会有差异,班主任不能选择受教育者,必须面对现实,所有教育的基础是平等地对待每一位学生,真诚地热爱每一个生命,以尊重与爱去构筑学生健康的人格,为他们一生的发展奠定坚实的生命基石。欣赏每个学生的个性,欣赏丰富多彩的生活,善于发现孩子们的进步与成功,为他们真诚喝彩,激发他们的生活热情,支持他们充满信心地走向下一个人生驿站。这样一来,学生会信任你,喜欢你,也敬佩你。尊重每一个人,不论他是何等的卑微与可笑。活在每个人身上的是和你我相同的性灵。有了信任,就有了师生间真挚的爱,信任是开启心扉的钥匙,诚挚是架通心灵的桥梁。
让学生参与班级管理是班主任尊重学生的重要方式。管理心理学研究表明,让每一位学生以不同的形式参与班级各项工作和活动的决策,对于树立学生的主人翁精神,使班集体产生巨大的凝聚力都具有重要作用。班主任应通过各种方式、各种渠道,让学生参与班级管理。开展某个活动时,可以让学生参加讨论计划、制定方案、提出建议和修改意见,班主任应虚心听取他们的意见,对学生的合理意见或建议更应予以采纳。当班集体取得成绩时,班主任应把成绩归功于全体同学的共同努力,从而使学生体会到班级是自己的班级,班集体的一切活动都与自己息息相关,自己是班级的真正主人。
班主任必须“言必行,行必果”。先哲孔夫子告诫我们:一个人要言行一致,说了就要去做,只说不做是不讲信用的人,是缺乏高素质的表现。班主任要想得到学生的信任,就必须“言必行,行必果”。不要在没有把握的情况下轻许诺言,对于说出的话,必须付诸行动,并要让学生看到一定的结果。对确实因各种条件限制而无法实现的诺言,应诚恳地向学生说明原因,争取学生的理解和谅解。轻诺寡信、夸海口、“开空头支票”等不负责任的行为,不仅不利于自己威信的建立,而且也是一种不尊重学生的表现。长此以往,学生会在情感上产生一种被戏弄的感觉,从而对班主任失去信心,自然就会对班级产生一种“事不关己”的冷漠感。
班主任必须严于律己。苏霍姆林斯基说:“人只能由人来建树”,这是因为我们的工作对象是正在形成个性中的最细腻的精神生活领域,既智慧、情感、意志、信念、自我意识,这些领域也只能用同样的东西去施加影响。“要正人,必先正己”,这也是尊重别人的一种体现。班主任是班级的核心人物,其言行无时无刻不处于学生的监督之中。班主任必须严于律己,以身作则,为人师表,必须具备诚实、正直、言行一致、表里如一的良好道德品质,如凡要求学生做到的,自己应该首先做到;要求学生不做的,自己坚决不做;对工作中的得失,要勇于承担责任……只有这样,班主任才能在教师中树立自己的威信,塑造自己的良好形象。
“尊重别人,才能让人尊敬。”面对一群天真无邪的孩子们,班主任只有掌握尊重学生的艺术,才能用机敏的大脑,睿智的双眼捕捉他们身上的闪光点,洞察他们内心世界的奥秘,找到打开他们心灵大门的金钥匙。
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