新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，这种方式充分体现了以学生为中心的教学观及以人为本、民主平等的教育理念，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。初中思想品德教材以“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”为理念，以内容标准和活动建议形式来构架。在课堂教学中，实施小组合作学习模式体现了课改精神，它有利于培养学生的合作意识，形成合作学习和群体创造意识，促进学生之间的交流沟通，实现学生之间学习的互补，从而激发学生的创造力，提高学生的学习能力。

对构建小组合作学习原则的认识

自主性原则。在教学实践中应充分尊重学习小组的自主学习，指导学习小组确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，作好学习准备，并且在学习活动中，能够对本组的学习过程、学习状态、学习行为进行自我调整、自我指导、自我强化，让学生自觉地担负学习责任。如果没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供自主探索的渠道，没有学生个体的独立自动、自学、自得的过程，那么合作探究也就无从谈起。

尊重学生自愿原则。教师在组建学习合作小组时，应当尊重学生自愿，给予学生一定的选择权，允许学生选择与自己较为熟悉或兴趣爱好相同的学生自愿组合成学习小组，这样学生在学习小组内才会感觉到安全、信任，小组成员之间可以彼此信任，在开展小组合作学习时，学生才会没有顾虑，主动与其它成员配合交流。如果教师不顾学生意愿，单方面生硬地进行分组，那么组建后的学习小组成员之间就有可能产生学生不喜欢自己所在的小组，不参与学习小组活动，教师的教学和小组活动就很难开展。

互补性原则。一个好的学习小组，应该由不同层次，不同性格特征的学生组成，在这样的小组里，成员之间可以互通有无，扬长避短，实现优势互补，在小组合作学习过程中大家相互学习，共同提高，优秀学生关心帮助后进学生，后进学生以优秀学生为榜样，努力追赶优生，从而形成小组成员之间默契配合，相互促进，共同提高。

相对稳定性原则。学习小组组建后，应当保持一定的稳定性，小组成员在长时间的学习过程中，相互熟悉，相互适应，增进友谊，增强团结协作能力，小组才能形成成员之间的认同感，形成小组合力。如果教师过于频繁更换，学生要在较长的时间内才能相互适应，小组合作学习的效率将受到严重影响。

均衡性原则。即在组建学习小组时，教师应对全班学生整体学习情况有全局的把握，在指导学生组建学习小组的过程中，引导学生合理的分布，基本保持各小组之间整体学习水平基本相当，保证各小组均衡发展，从而实现各小组在学习竞争中良性互动，激发学生共同提高。如果各小组之间重大失衡，出现两极分化，教学过程中就会变成每次都是某一个或几年小组的单个表演，其它小组则成为忠实的观众，这样的小组合作学习不是全面参与的学习。

对优化小组合作学习策略的认识

优化小组组成。根据学生的知识基础、兴趣爱好、个性特征、学习能力，合理搭配各小组成员，保证每个小组成员每个小组人不宜过多，过多会影响小组合作效率，也不宜过少，过少则会影响小组成员之间的充分交流，思考空间。一般以前后相邻几排4-6人为宜，前后相邻同学组建，既能保证学生更多的时间接触，增进友谊，又保证在开展活动时，小组成员之间的充分交流合作。优化小组组成，能达到小组成员的相互学习，共同进步，提高小组合作学习的效益。

优化小组合作动作机制。有效的开展小组合作学习，小组需要有良好的动作机制，在优化小组合作动作机制方面，首先应确定好小组长人选，教师要善于选配具有合作创作意识，口头表达，组织能力强的学生担任小组长，担当起领导和组织小组有效开展小组合作学习。其次，还应指导各小组成员之间明确分工和职责，一旦开展小组合作学习活动时，能各司其职，有效动作。此外，还可指导各小组确定共同的目标等，在开展小组合作学习时，学生才能积极主动的参与。

优化小组合作学习的氛围。好的学习氛围，是学生有效学习的前提，在教学中要根据教材特点，运用各种教学手段，在开展小组合作学习前，努力营造一种宽松、愉快的学习合作氛围，激发学生在良好的合作氛围中的学习兴趣，促进他们认真思考，积极主动的参加交流合作。如果没有一个良好的合作氛围，学生们很难真正投入到合作学习去。

优化问题和活动内容。问题的好坏，直接影响着小组合作学习的质量，一个好的问题提出，能激发学生的学习兴趣，学生能积极主动的参与合作学习，小组合作学习的效率就高。同时，问题能有一定深度，单靠学生个人思考，很难及时完成，也能激发学生参与合作学习的渴望，并不是所有的问题，都需要学生在小组合作学习中才能完成，所以在教学中应注意问题设计。此外，丰富和优化小组活动的内容，开展形式多样的小组活动，避免活动内容的单一和枯燥，更能激发学生参与小组合作的积极性。在初中思品课教学中，我们很多老师一开展小组合作学习活动就让学生展开讨论，好像小组合作合作学习就是小组讨论。长期采用这种单一、枯燥的活动方式，会让学生感觉厌倦，降低学生参与的主动性，挫伤学生参与的积极性。

优化小组与教师之间的互动。有的老师在思品教学中，在启动小组合作学习后，就任凭小组自由开展，老师成为了一个与之无关的旁观者，只在一边等候小组合作学习后的结论。这样的情景完全隔离小组与教师之间的必要交流和沟通，没有达到教学中师生应有的互动。因此，教师在组织小组进行合作学习习时，更应该深入到小组去，倾听小组的意见，了解小组合作学习的状况，教师在教学中才有针对性。

优化小组之间的有效互动。有效的小组合作学习不仅仅是某一个或某几个小组单个的参与和表演，而是需要所有小组都能真正动起来，积极参与，各小组之间你追我赶，遥相呼应，处处开花，精彩一组接一组，形成良性的互动。为此我们可以在教学中开展一些小组竞赛活动，激发学生学习竞争的潜力。

优化小组合作学习的课外指导。小组合作学习不只是停留在课堂教学中，更应该向课外延伸，做好小组合作学习的课外指导，提高小组合作学习的整体学习水平。如在教学中安排小组进行课外资料搜集、调查、实践中，老师做好跟踪指导。又如在课前预习环节、检测更正环节，教师都可以加强指导，培养学生小组合作意识和能力。

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文章来源：天狐定制

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