高等学校混合式教学模式在分析阶段的工作内容包括以下几点：

1、梳理知识点：打破章节界限，将逻辑相关的知识点进行整合，然后根据前序和后续课程的关系，明确学生要掌握的知识点。

2、确定网络学时：分清以教师讲授为主的知识点和以学生自主学习为主的知识点，并根据以学生自主学习为主的知识点的难易程度和数量设置网络学时。

3、编写教学目标：按照布鲁姆的教育目标分类学的要求，编写知识点的教学目标，明确知识的类别和认知过程要求。

4、编写测评方式：根据知识类别和认知过程要求，编写能够检验学生是否达到教学目标的测评方式。

国内最早正式倡导混合式教学模式的是北京师范大学的何克抗教授。他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这里的混合式教学即混合式学习。

高等学校混合式教学模式的特点

1、教学形式多样化：混合式教学模式结合了传统课堂教学和在线学习，学生可以通过面对面的授课和在线学习相结合的方式进行学习。

2、强调学生互动：混合式教学模式鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、案例研究、团队项目等方式促进学生之间的合作与交流。

3、自主学习和个性化：混合式教学模式提供了更多的自主学习机会，学生可以根据自己的学习节奏和学习风格进行学习，个性化的学习体验可以更好地满足学生的需求。

4、提供实践机会：混合式教学模式通过实践项目、实地考察等方式，为学生提供了更多的实践机会，帮助他们将理论知识应用到实际问题中。

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文章来源：天狐定制

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