合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。

在我们看来，在进行小组合作学习时，教师应当引导学生掌握合作学习的方法.使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好的合作学习习惯的养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。

学习规范制：

预习是学生个人独立思考，独立探索的个体活动。在预习中，每个个体都形成了自己不同的感悟，这就要求教师为学生提供有启发性的讨论模式，与学生平等地交流，并给予学生展示表现的机会。

关于预习：《课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作为教师不光要教给学生知识，更要教给他们学习知识的方法，让学生学会自主学习。而自主学习

过程中一个很重要的环节就是课前预习，课前预习的好坏是影响学生学习效果的一个细节问题，也是一个关键问题。让学生“先行一步”，做到有准备的听课，是调动学生学习的积极性，培养学生自学能力，提高语文课教学质量的重要环节，它直接影响到学生能否形成自主学习的能力，所以，学生预习习惯和能力的培养，是每个老师都在思考的问题。

一、明确预习要求

(一)确立预习要求

1、低年级语文课的预习要求有：(1)、借助拼音把课文读通顺，在文中圈出要求会认会写的字，找找哪些不会认，想想要怎样才能记住。(2)画出相关词语自己能组出2-3个简单词语(4)标出自然段，

1、初读课文，了解课文内容。要求学生自己借助拼音读准生字字音，大致了解课文内容，把课文读通顺、正确。

2、再读课文与识记生字相结合。根据低年级课程标准中识字、写字教学是重点的要求，要学生自己借助拼音再读课文，把不理解的词语注上记号，留待第二天课堂上交流。

二、指导学生学会预习

在预习中，教师要教给学生预习的方法，让学生学会预习。学习到了 “四步”预习法.

一读：要求学生读课本，了解将要学习什么，例如数学课的预习，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题.

二思：让学生思考例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。

三练：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。做练习或解决简单的问题。

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文章来源：天狐定制

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