首先纠正一下，不能叫提高学生的认知规律，你的问题应该是：如何运用认知规律提高概念教学效率。

你是老师吗？我就当你是老师吧，所以有些大前提我就不多解释了。作为一个老师，你这问题问的……够语无伦次的。

先说认知规律，你应该参考安德森改进布卢姆版的《认知目标分类学》和罗伯特·马扎诺的《新认知目标分类学》。安德森版提出的认知结构是——识记、理解、应用、分析、评价、创新。马扎诺的认知系统则是：提取、领会、分析、应用。

对知识的定义，两家描述是一样的：陈述性知识、心理程序知识和心因性的动作程序知识

一般来说，概念教学属于陈述性知识，对于陈述性知识的教学，我建议参考马扎诺的理论，因为他的理论基础是信息加工论，所以，我建议你的教学过程按照“提取”、“领会”、“分析”、“应用”这四个层次进行。

提取：它所强调的是你要教授的这个概念与学生以往的任何经验和记忆有关联吗？不要交手一个全新的概念，而是要把新概念和旧概念建立联系，这便于学生迅速接受新概念。

领会：也就是安德森版分类学中的理解，促进学生理解的教学方法包括要求学生转述概念（切记不要背诵，而是要转述），要求学生把概念精炼化，要求学生举出与概念相关的3个以上的例子，要求学生以不同的方式表述概念（例如把数学定理用公式描述，把一个公式用语言来描述，把一段文字概念用图例描述等）。这些手段都是促进学生对概念理解的。

分析：一定要有这个环节，这是中国教育普遍缺乏的环节。分析就是对所学的概念进行分析，可以拆解概念，可以质疑概念，可以运用反证法、归谬法等手段，对所学的概念加以分析。这个阶段就是要学生怀疑所学的概念，尽信书不如无书，凭什么书上写的都是对的？凭什么老师说的都是对的？这是对概念进行知识深加工的一个环节，不可或缺！

应用：所有的知识和概念都要务求“有用”，如果你不能证明某个概念是有用的，你当然就无法要求学生永远记住这些无用的知识。而应用所强调的绝非是你去告诉学生，这个概念如何如何有用，而是要给学生设计任务，让学生用到这些概念。这意味着要让学生完成问题解决等现实任务，只有如此，才能把知识、概念内化，最终变成一种技能伴随学生一生。你看美国总会要求小学生写本书，其实就是在强调操作性的应用。学知识不如用知识，学概念不如用概念。

以上，应该说就是按照认知规律的概念教学过程，这只是个原则，并不等于是具体的教学设计，根据学科不同，你还需要具体设计教学内容。

再说：假如你想问的是如何通过概念教学提高学生的认知能力，那其实与按照认知规律的教学是相同的道理。因为你要提高学生的认知能力，首先需要按照认知规律教学，而按照认知规律的教学设计本身就是在训练学生认知的单元能力和认知的策略，这个教学过程是隐性的。

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文章来源：天狐定制

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