1、中国教育经历了历史性的飞跃，目前正站在新的起点上。英格尔斯提出的现代化十项指标中，涉及教育的两项指标是成人识字率超过80%和高等教育普及率超过15%。我国在这两个指标上都已达到甚至超过这些水平（成人识字率超过95%，高等教育毛入学率超过40%）。

2、从各级各类教育毛入学率来看，即教育发展水平的量化角度，我国已经实现了工业化阶段的教育现代化目标，并正在进入全面实现教育现代化的新阶段。在这个新阶段，推动教育现代化的重点需要从量的扩张转向质的提升，从硬件建设转向软件建设。

3、从效率导向的非均衡发展转向公平导向的均衡发展；从以人为发展手段的教育价值观转向以人为发展目的的教育价值观等。总的来说，就是需要从重视功利主义和经济主义的教育转向以人文主义为基础的教育，真正以人的现代化为核心推进教育现代化。

4、我们需要坚持立德树人的教育宗旨，将提升人的现代性水平和促进人的自由而充分的发展作为教育的终极目标，并贯穿于教育实践始终。针对21世纪世界教育发展的新趋势，联合国教科文组织、经合组织、欧盟等国际机构，以及美、英、法、德、日等国家和地区，都先后提出了“21世纪学生核心素养”或“关键能力”。这些框架虽然在素养结构或关键能力重点方面有所不同，但都共同适应于21世纪人类面临的新科技革命、经济社会加速变化、不确定性增加、经济全球化和多元文化交流碰撞等新挑战，为学生的素养和能力提出了新的结构框架。

5、我国在素质教育和新课程改革中，依据国家教育方针和社会主义核心价值观，通过专题研究和多方研讨，提出了中国学生核心素养。这对于实现以人的现代化为核心的教育现代化具有提纲挈领、承上启下的关键作用。核心素养的内容体现了国家教育方针、社会主义核心价值观和素质教育的基本要求，并根据科技、经济、文化和社会的迅速变化赋予新的时代内涵。

6、它突出了社会责任感、创新精神和实践能力，以及21世纪信息时代对人的学习能力、思维能力、交往能力、团队合作能力、信息获取和处理能力、组织能力、领导能力的新要求。可以说，人的现代性的时代内涵将成为教育现代化实践的基本目标和检验标准。

7、另一方面，核心素养作为素质教育和新课程改革的指导性目标，处于统领地位。它将通过从核心素养到教育质量标准、课程标准、课程内容、教学设计、教学过程到教学测评等多个实践环节，循环往复，贯穿于教育教学的全过程，最终渗透到人的成长发展的每一个环节和每一个侧面，发挥提升人的现代性的整体作用。

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文章来源：天狐定制

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