一、备教材。

　　新课程改革以来，教材的内容与体系都焕然一新。总体来看，这些教材的内容在总量上都得到了控制，大大减轻了学生的负担，基本克服了以往“繁、难、偏、旧”的弊病。　　　　　　　　　　　　　就以牛津小学英语4 B 的教材为例，它的内容浅显易懂，题材结合实际，贴进生活，插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理与心理特点；而且在编排上也较好地体现了由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现的原则。教师通过对教材的这些了解，就可以很好地设计出本册教材的教学计划，明确每一单元，甚至于每一个板块的重点与难点。并可以构思出相应的教学手段。

　　二、备学生。

　　学生是教学工作的落脚点，是备课活动的最终服务对象。学生的学习基础，学习兴趣以及学习能力都是教师设计的出发点。就以四年级的学生来说，大部分学生对英语仍保存着比较浓厚的兴趣，但也有少数学生由于遇到了困难，学习兴趣可能会开始减退。学生之间的距离也开始拉大，此时教师应当给予充分的重视。要想方设法拉近他们之间的距离。其实，每个都有自己的优势智力，有自己的学习风格和方法。比如说在学习上遇到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求很快解决；有的学生愿意自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则需要暂时放松一下，让纷繁混乱的思维稍稍平静一点，以获得解决的灵感。所以教师再备课时要给学生预留自由学习的时间和空间，让学生有机会进行选择。不管怎样，教师都应当以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，始终把激发学生兴趣放在首位。要充分考虑到小学生好动爱玩的特点，坚持以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多采的教学活动。让学生再乐中学，学中用，从而保证学习英语的可持续发展。当然，在了解学生的问题上一定要实事求是，不能搞经验主义。不能用昨日了解的学生代替对今日学生的了解。生活在变化，学生在变化，必须不断地对学生进行调查研究，以走进学生的心灵世界，真正的了解学生。

　　三、备教法。

　　教学方法为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的。任何一种教学方法都不是万能的，都有各自的优点和特定功能，又有其不足的地方。有效的备课不仅要考虑具体教学方法的使用，更要考虑到各种方法的组合，并能够灵活运用。旧以四年级的英语教学而言，我们常常采用的是让学生听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种形式，进行大量的语言操练与练习，将学生所学的知识转化为语言技能，培养学生初步的语感和运用英语进行日常交流的能力。

　　如在教学4B Unit 4 Buying fruit 时，我把课堂布置成了一个水果超市，先让学生通过用鼻子闻或者用手模的方式来猜出各种水果的名称，猜对的可给予奖励．然后在教授句型What are these ?与What are those ? 时，先把远近区分开，再通过开火车的方法来操练句型．最后，在教授日常交际用语时，让学生自己来扮演售货员和顾客，运用所学的句子进行买卖水果的活动，让他们自己问千克数，自己问价钱．从而评比出最佳服务员的称号，予与奖励．最后，在出示一些相关的练习加以巩固．这样一来，学生们会对整堂课所学的内容充满兴趣，教学效果也大大提高了许多．所以，在教学中，把各种教法结合起来使用，可以触及教材各部分的特点，使学生更好的发挥自己在学习中，活动中的能力和才干，并为自己找到最合理的掌握知识，提升能力，发展情感的途径．

　　四．备突发事件．

　　教学是有目的，有计划，有组织的过程，因此教学活动无疑是预设的结果，但是教学活动又是一种创造性的劳动，是教师与学生互动的结果．在这个过程中，往往会有一些突如其来的，偶然性的意外事件发生，如学生的提问，学生的错误，学生的好奇心等等．在一个设计完美的教学过程中，这样的意外常常回充盈其中，打破了我们原有的教学计划，让它变得不再完美，甚至还会把整堂课弄得一团糟．那我们该如何来处理这些意外呢?怎样才能让课堂起死回生呢?这就要求教师打破原有的格局，不能对这些意外视而不见，而是要给予充分的关注，及时加以调整和利用，是这些意外与预设统一起来为学生的发展和提高服务．

　　我在英语教学中也常会遇到一些意外．例如有时在新授单词的时候，让学生看实物再发音，对于一些发音较难的单词，学生往往会卡在那里，不敢再读了，这时可以马上换一种方法，让学生看老师的嘴型再来读，这样就可以把他们带回到学习中来了．再如教授一些西方的节日，习俗的知识时，教师会让学生自己来谈谈对它们的了解，可有时学生跟本就不知道，教学活动也会因此而中断，那此时教师就应当转变方式，把让学生讲变为听老师讲故事，再从中发现并说出自己的想法．这样一来，课堂就马上变成了一个故事会了，气氛也变得更加活跃了．总之，不管教学的过程中会遇到何种的意外，只要教师能及时的用正确的方法去应引导学生，必能开辟另一番天地．这就要求教师要弹性备课．

　　五．备反思．

　　教师专业意识和专业技能的成熟过程，是一个教师在教学实践中不断反思和改进的过程．单纯只有教学经验的积累，没有反思意识，教师就不会在实践中不断改进自己的教学，只是在原有的基础上重复自己的劳动．叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师．

　　例如我在教授了4B Unit 4 Buying fruit 这个单元之后，反复的反思，发现我在教授How much is it ?　和How much are they ?时，只是用水果来操练句型，这样学生们似乎只操练到复数的句型，而单数的句型似乎没有触及到，这样就缺少了明显的对比与联系．因此，我就在自己的教学反思中重新对这一板块设计了一下，把单一的水果超市改成百货超市，用我们学过的东西进行买卖，这样就涉及到了每一个句型．在后面的练习时效果也比较好了．因此，教学反思是备课过程中一个不可或缺的环节．它是教学实践中一个过程的结束，同时有是新的教学实践的开始．只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高自己对教学的认识，发展教学实践的能力．

　　“凡事预则立，不预则废．”我们只有认真而充分的备课，在此基础上实施创新和生成，才会有更为精彩的课堂教学．

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文章来源：天狐定制

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