一、重视情感交流

积极情感交流是教师和家长之间和谐交流的基础，它就象彩虹一样，将教师、家长和幼儿的新连接在一起。以往我们在开展家长工作中，往往很关注联系方式的创新，却忽视了与家长建立真诚的情感联系。因此在家长工作中，在家园联系中融入更多的情感因素，从一些细节中密切家园关系，能收到更好的效果。

举例：班上xx小朋友身体很弱，一天，她刚病好来幼儿园，我急忙迎上去，接过孩子，轻轻对xx说：“xx你来了，我们都想你了。”随后问随后的妈 妈：“xx好多了吧？还咳嗽吗？”我们的关心，让眉头紧锁的妈 妈心情放松了很多。

回答我们好多了。“今天还要吃药吗？”妈 妈说：“已经放在门卫那个老师那儿了。”“哦，好的，她中午会准时来喂的。”妈 妈点点头，走了几步，又回过头来，“老师，如果她还咳嗽厉害，你通知我们好了。”“哦，好的，我会注意看的，有事会马上和你联系的。”妈 妈放心地走了。

二、抓好个别差异

每个班上总有一些具有突出特点的幼儿，即个别性明显的孩子，如攻击性强的，自信心缺乏的，动作发展缓慢的，具有情绪障碍或规则意识差的等等。如果仅仅依靠家校路路通及接送时的交流，虽然短时有效，却难免流于形式。为此，我们针对个别幼儿的特点，采用分步骤的教育策略，开展个别教育。从现状情况、原因分析，制定策略，教育实施，效果反思几方面来实践，有效地促进了个别幼儿的发展。

举例：四岁的杰杰自制力特差，一节课上坐不定五分钟，老是和小朋友捣乱，或者拉拉女孩子的辫子，或者拽拽边上小朋友的椅子，别人摔倒了，他却高兴地哈哈大笑。游戏时也是如此，争抢玩具是家常便饭。因此，经常引来同伴的告状。为了帮助杰杰形成良好的社会行为习惯，更好地融入到班级中，我们积极和家长联系，制定了一系列的家园合作计划。

在与家长的交流中，我们了解到：杰杰父母工作很忙，平时疏于对孩子的教育。杰杰从小是爷爷奶奶一手带大的。尤其是爷爷对杰杰照顾得无微不至。因为非常宠爱，爷爷对杰杰的各种要求一直是有求必应，也不管是合理的还是不合理的。父母的疏忽、爷爷的宠爱，使调皮的杰杰更加无拘无束，因此造成了现在杰杰在集体生活中的我行我素。找到问题的根源后，我们家园双方一起查找学习资料，一起学习，一起制定适合杰杰的教育策略，并着手实施教育干预。如：及时肯定——当杰杰有了良好的行为表现是及时给予表扬；环境影响——我们教师用言传身教的方法给杰杰树立遵守集体规则的榜样，并用语言带动杰杰遵守规则。加强引导——帮助杰杰提高言语表达能力及与人交流的能力，学会通过协商解决问题，减少任性行为。一段时间下来，杰杰有了变化，他开始喜欢和朋友一起游戏，学会了和别人交流。虽然有时的他玩着就不能很好地自控，但一经提醒，他就会马上改正，有时还自嘲地说：哦，忘了！

三、做好面对面的互相了解

班上有的家长很关注孩子的教育，所以很想了解幼儿园的活动组织情况和教学情况，如：音乐课就是教孩子们唱歌吗？科学课是告诉他们科学知识吗？面对家长们的类似困惑，我们通过开展“对家长半日开放活动”和家长会，了解了家长的关注点，并发动家长在家长会上进行讨论和交流。

四、合理利用家庭资源

家长是重要的教育资源，所以我们教师要想办法引领和支持家长走进教学，真正把家长作为重要的教育力量。

如：开展种植活动时，我们请一一的奶奶给我们示范松土，播种，小朋友观察得可仔细了。

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文章来源：天狐定制

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