（一）在日常生活中进行道德教育

日常生活是实施学前儿童德育的基本途径，它为学前儿童道德品质的形成提供了行为练习和实践的机会。在幼儿园一日生活中，入园、离园、进餐、盥洗、午睡等活动均为儿童提供了自然的交往机会，他们正是在与同伴、成人交往的过程中，了解人、事、物之间的关系以及一定的行为规范和准则，并通过进行各种行为的重复练习，逐步培养了友爱、同情、自信等积极情感，学会了互助、合作、分享等良好行为，养成了讲礼貌、讲文明、讲卫生、爱护公物等道德行为习惯。因此，教师应深入儿童的日常生活，了解儿童的行为动态，并从中发现各种潜在的思想和问题，因势利导，有针对性地开展道德教育。

（二）在游戏中进行道德教育

陈鹤琴先生曾经指出：“各种高尚道德，几乎都可从游戏中学的，什么自治、什么克己、什么独立、什么共同作业、什么理性的服从、什么纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来得快、来得切实。”并且，幼儿园是以游戏为基本活动的，游戏不仅为学前儿童提供了接触和交往的机会，而且为儿童之间的谦让、合作、互助、分享等道德行为的发生，以及友爱、同情、勇敢等道德情感的培养提供了机会。尤其是角色游戏和表演游戏，通过游戏中社会角色的扮演、剧本情节的再现，既能丰富儿童的道德认识，又能实践道德行为。

如在“小超市”游戏中扮演保安的儿童，要在门口站岗并盘查进进出出的“顾客”。为确保“货物”安全，“保安”必须坚守工作岗位相当长的一段时间。当扮演保安的儿童在此游戏中了解了保安工作的辛苦并知道任何人都要遵守工作纪律、坚守工作岗位时，其坚持性和自制力也不知不觉在游戏中得到了提高。

（三）在专门的德育活动中进行道德教育

专门的德育活动是指教师根据儿童的年龄特征与各年龄班德育的内容与要求，结合本班儿童的实际情况、行为表现，有目的、有计划组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动。专门的道德活动，有助于学前儿童获得具体的道德知识，进行适当的道德实践，养成具体的道德行为。

例如，为了让三四岁的儿童掌握礼貌用语，养成懂礼貌的习惯，教师可以组织系列教学活动—文明用语，让儿童掌握见面、告别时的礼貌用语，向别人致谢的礼貌用语，节日祝福的礼貌用语等。又如，为了发展学前儿童的同情心，培养其助人行为，教师可组织“慰问灾区小朋友”的活动，让他们动手制作贺卡，写上祝福的话，并捐献自己的玩具和图书，把它们一起寄往灾区。

（四）整合家庭、社区的资源进行道德教育

学前教育机构在实施德育时，不仅仅应将日常生活、游戏和专门的德育活动等途径结合起来，也应该注重充分发挥家庭和社区的合力，共同缔造健康的德育生态环境，促进学前儿童道德品质的发展。

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文章来源：天狐定制

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