教科书围绕“人文主题”和“语文要素“双线组织单元，从三年级教科书开始，每一个单元是设有“导语”，明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习和指导；“交流平台”进一步强化语文要素，梳理，总结，提炼学习方法；词句段运用和习作引导学生实际运用本单元学到的方法，各部分内容环环相扣相互配合，使每个单元形成一个系统。

从三年级教科书开始，形成“精读”“略读”“课文阅读”三位一体的阅读体系。精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧使课外阅读课程化，引导学生进行大量的阅读实践。

大部分单元的交流平台，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

教科书着力加强语言文字的运用，引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。比如关于词语的练习活动，关注词语的用法和搭配关系，促使学生调动生活经验，在具体的生活情境中学习词语，运用词语，提高学生对词语的把握能力。

八个单元其中六个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元。其人文主题分别是可爱的生灵，中华优秀传统文化，观察与发现，多彩童年，奇妙的世界，有趣的故事。有两个单元比较特殊：第二单元是寓言单元，第五单元是习作单元“大胆想象”。

全册共七篇略读课文，略读课文的教学目标是“粗知文章大意”，根据学习提示提出问题，提出相关的学习建议；另一个功能是运用从精读课文中学到的方法。

三年级学习文言文的要求：初步感受文言文这种语言形式，激发对文言文的兴趣。

教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展。编排了专门的习作单元（第五单元），习作单元中精读课文的定位直接指向表达，强调从阅读中学表达。每课的课后题都突出体现了这一特点。习作单元的习作例文均配有旁批，在富有启发的地方加以批注，让学生充分感受想象的神奇。习作单元的完整结构：“导语”点名习作要求——“精读课文”学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成果。

每个单元的习作精选话题内容，着力启发学生的写作动机，培植表达自信。在每个习作中，要加强写作指导，降低写作难度。为了解决学生不知道写什么，不知道怎么写的问题，教科书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程有针对性的指导。随机安排课后小练笔，培养学生随时随地提笔记录生活的好习惯。

教科书关注学生的已有经验，为每次口语交际活动提出符合学生发展水平的目标要求。

“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本次结合“寓言故事”单元，推荐学生阅读中外经典寓言。其阅读方法提示：读寓言，先要读懂故事内容，再体会故事中的道理。“联系生活中的人和事可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。”通过这样的方法指引，使学生在阅读寓言时读得更深入更投入体验到更多的阅读乐趣。

教学时应结合学生的实际情况依据每篇课文的课后题确定教学内容。课外阅读最重要的是激发保护维持学生的阅读兴趣，不应布置过多阅读以外的任务。准确把握三年级习作的目标，要求定位在“写清楚”，不要求“写具体”，每次写作话题设定适当的目标要求，引导学生将要表达的内容表达清楚，尽力避免定位不准，拔高要求的问题。重视引导学生自我修改，培养学生的修改意识，要让学生每一次习作后都有自我修改的环节，使之逐渐养成习惯。

口语交际侧重培养学生的倾听表达和应对能力，多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生当众表达，避免对生活场景的简单重复。

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文章来源：天狐定制

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