语言输出假说在英语教学领域的应用与价值引起了广泛的关注。提出“输入假设”的Krashen认为二语教学不应过分关注语法结构，而应侧重于辅助学生自然习得语言的任务和活动。他认为，可理解性输入是二语习得的唯一条件，而输出则仅是输入的自然结果，并未对二语习得产生直接作用。然而，六十年代末期加拿大沉浸法语教学的实践并未完全证实输入假说。在浸入式教学项目中，加拿大学生在听力和阅读方面成绩接近法语母语学生，但在口语和写作方面显著落后。

Swain对这一现象进行了深入分析，提出了“输出假说”。他认为可理解性输出在语言习得过程中扮演着不可或缺的角色。可理解性输出具有三项关键功能：首先，它能促进学习者有意识地注意到自己的语言问题，增强语言学习的注意意识。其次，它支持假设检验，帮助学习者对语言结构进行假设、检验与调整。最后，它能促进元语言反思，即用语言来思考语言，提高学生对语言知识的控制与内化能力。语言输出的这些功能不仅有助于提高学习者的思维能力，优化学习策略，还能激发学习兴趣，增强学习信心。

基于这些分析，“输出假说”尤其适合英语水平处于中高层次的高中生群体。这些学生通常具备较好的英语语法基础，词汇量在不同年级间大致分布在2500-4500之间。通过词汇输出驱动，学习者能有意识地关注所学词汇，给予语言更有效的注意与加工，并在输出过程中积极地进行自我检测与自我修复。这一过程通过输出带动输入，促进语言的内化，最终实现提升整体语言表达能力的目标。

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文章来源：天狐定制

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