360百科对分层教学的描述是这样的：“分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。”

通过百科获取的第一个信息是分组

给我的第一感觉就是班主任或科任老师对全班学生进行智力测验分数和学业成绩分成不同水平的小组，并针对不同组的智力测验或是成绩情况评判组员接受知识的能力高低采取不同的教学方法进行授课。

通过百科获取的第二个信息是分班

分班则是将以上分组及教学的方法扩大到班，如果再扩大的话就是分校。

现在县域内各学校分层教学

现在县域内各学校分层教学我感觉大都是一个班将学生大概的分成大的三类，优秀、良好、学困“（也许学困是暂时的），基本没有更细化的划分，通过这种大概的划分后对这三类学生进行所谓的“因材施教”，首先是在作业上体现，作业也大至的分成基础题、提高题、拓展题三个等级，对优秀的学生要求三个等级的作业均要完成，良好类学生完成基础题和提高题，而对于困的学生只要求完成基础题，其次是安排优秀的学生带学困的学生，以达到“兵带兵”的目的，再次呢安排帮扶与参与，在进行小组讨论时分工协作，有记录的、有发言的、有总结的，讨论结束后推选代表全班交流。

作业上的分层，可能时间久了对所谓的“学困生”起不到好的效果，反而会影响学生的发展，为什么这么说呢？个人觉得这样区别对待会让这部分学生觉得我就是这种“材”，不可能完成得了提高题，更不用说拓展题了，有可能他试都不去试一下，在这种不良的自我暗示及被动暗示下，学生可能更惰性。时间久了“学困生”可能在班上会被其它学生瞧不起甚至受到排斥，对学生人格的发展不利。

“兵带兵”在没有老师在场的情况下，很多时候学生也是为了完成任务，可能不会认真的去“帮扶”，要么直接告诉结果，要么“代工”；在分组讨论与分享中，可能有的老师或有的组为了照顾“学困生”，会让他们做为代表发言交流，他们不一定能说清楚，即使说清楚可能也是组上整理好后让他做“代言”，也就一“扩音器”的作用。这种合作也是一种表面上的伪合作。

再一方面，这样分组后“学困生”及良好的学生是否还需要赶上来？目的是让他们都能赶上来，但是由于老师的“因材施教”可能有的问题讲不透，也可能讲透了学生接受不了，也不可能提升，哪么要他们什么时候赶上来？如果要他们赶上来，而每一节课都允许他们少学、少做长期的积累他们是否还能赶得上？

教师针对不同的学生来进行授课，那么一节课40分钟，真有充足的时间能保证老师因材施教？

分层教学目标是要有的，但对于现行的方式还有待探索。学校不可能设快慢班，班级也不可能设快慢组，得现行的学校还是存在一定的重点校与非重点校。这又是否科学呢？

分层教学“虽不至，心向往”但可能得在缩小班额的前提下，教师才能在学生遇到困难的时间实时指导，其次不能显性的分组，更不能对所谓的“学困生”长期照顾，时不时还得给点挑战。

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文章来源：天狐定制

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