教学风格是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。教学风格研究既是教学理论的深化和发展，也是教学实践的总结和提升。分类标准和方法不同，教学风格的类别就不同。教师是否能够形成自己独特的教学风格，是受多方面的因素影响的。其中既包括教师主体的因素，也包括非主体因素；既有精神方面的原因，又有行为方面的原因。一名教师从开始从事教学职业时的无风格教学，到逐渐成熟，进而形成自己独特的教学风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可分为若干阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格的教学阶段。教师学习和创建教学风格的基本方法有：拜师学艺法与自我研习法、作品分析法与模仿感受法、部分移植法与兼容并蓄法、优势培育法与弱点逆转法、选择突破法与综合建构法和实践升华法与理论渗透法。 1．从研究主体看，专家学者与一线教师共同参与本课程。研究成果既出自专家学者，又出自一线教师；课程设计既有教育专家的理论诠释，又有一线教师的切身感受。 2．从研究内容看，应然探讨与实然探讨结合好。课程内容既有关于教学风格的涵义、特征、类型、影响因素、形成过程以及创建方法等应然探讨，又有众多典型案例（课堂教学实际情境、教师成长真实故事）实然分析。 3．从研究视角看，哲学视角与其他视角相融合。教学风格有着广泛坚实的理论基础，既有从哲学视角的深度探究，又有从生理学、心理学、社会学、艺术学、美学等视角的多维分析。

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文章来源：天狐定制

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