在传统的教育观念中，课程内容往往被视为学生获取知识的核心，其重心在于教材的传授，教材被视为课程内容的直接体现。这种教育理念根植于以学科为中心的目的观，认为课程就是教材的载体，夸美纽斯是这一观点的代表人物。

然而，杜威提出了不同的观点，他强调课程应与儿童的生活紧密相连，而非孤立的学科体系。他认为，课程内容应源于社会活动，通过研究成年人的活动，识别社会需求，将其转化为学习目标，再转化为学生亲身参与的实践活动。这种课程取向注重学生的主动性和实践性，提倡探究性教学，强调课程与社会生活的联系。

泰勒则进一步发展了这一理念，他主张课程内容应是学习经验，而非单一的知识展示。在他看来，学生是学习过程的主体，学习的经验是学生与外部环境交互的结果。教育的目的是为学生提供有意义的学习经验，教师的角色是创造适合学生兴趣和能力的学习情境，以促进学生的主动参与和全面发展。

总的来说，课程内涵的演变强调了从知识传递向学生主体性、社会性和实践性的转变，教师的角色也从知识的传递者转变为经验的引导者和创造者。

扩展资料

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

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