教学组织形式主要包括以下几种：

1. 个别教学制

个别教学制是指学生与适合其个别需求的教材内容进行接触，并辅以师生之间的直接联系。这种形式下，学生群体没有固定的班级，年龄和程度各异，学习内容和活动由学生自行决定。个别教学制不同于个别辅导，前者注重因材施教，发挥学生潜能；后者主要针对特殊学生，如成绩落后或优秀学生。

2. 班级授课制

班级授课制是课堂教学的主要形式，以固定人数的班级为教学单位，教师根据课程计划和时间表进行授课。班级授课以班为单位集体授课，学生人数固定；按课教学，以“课”为基本教学单元，分为单一课和综合课；按时授课，每节课在固定的单位时间内进行，称为“课时”。班级授课制确保了教学的有序进行，有利于大面积培养人才，充分发挥教师的主导作用，以及集体教育的作用。但其不足之处在于难以因材施教，可能影响学生的探索精神、创造能力和实践能力，缺乏一定的灵活性。班级授课制的特殊形式是复式教学，辅助形式是现场教学。

3. 设计教学法与道尔顿制

设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破学科界限，由学生在教师指导下自主决定学习目的和内容，通过设计的单元活动获得知识。设计教学法包括四个步骤：创造情境，引起动机，确定目的；制定计划；实行计划；评价成果。道尔顿制是指教师不系统讲授教材，而是为学生指定自学参考书目和布置作业，学生自学和独立完成作业，有疑问时才向教师求助。学习任务按月布置和检查。道尔顿制由美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。

4. 特朗普制

特朗普制，又称“灵活的课程表”，由美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出。这种教学组织形式结合了大班上课、小班研究和个别教学三种形式。大班是所有学生一起上课；小班将大班学生分为约20人的小组，进行研究和讨论；个别教学则是学生独立完成作业。特朗普制集班级授课制和个别教学之长，但管理上较为复杂。

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文章来源：天狐定制

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