教育心理学

《教育心理学》一书由桑代克于1903年出版，他是从1896年开始对动物心理进行实验研究的学者。

认知发展阶段理论包括感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁至成人）。维果茨基提出的最近发展区理论，埃里克森则提出了八阶段的人格发展理论。

场独立型风格的人在判断事物时利用内部参照，不易受外界因素干扰。相反，场依存型风格的人倾向于以外部信息为依据进行认知加工。

并非所有行为变化都是由学习产生的，生理成熟、疲劳和药物等因素也可能导致行为变化。

巴普洛夫、桑代克、斯金纳和班杜拉的实验展示了观察学习的重要性，儿童通过观察成人行为而习得新行为。

泛化与分化是学习中的重要概念，如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”即是泛化现象。

陈述性知识涉及“是什么”的概念，以命题、命题网络、表象、线性序列和图示等方式储存。程序性知识则以产生式和产生式系统进行表征。

上位学习是指概念较为具体，新概念更为抽象的学习过程。下位学习则是新概念较原有概念更具体的学习。

功能固着是个体在解决问题时只看到事物通常功能，而不考虑其他可能功能的现象。然而，功能固着不应被视作阻碍问题解决的原因。

内部学习动机和外部学习动机是根据动机来源分类的，前者在活动之内找到满足，后者则在活动之外寻找满足。具有内部动机的学生更可能积极学习。

耶克斯-多德森定律曲线是倒U型，正迁移有助于学习，而负迁移则可能干扰学习。顺向和逆向迁移是先前学习对后继学习的影响。

皮亚杰、科尔伯格和班杜拉的研究揭示了道德认知、行为和道德两难故事法等概念。

建构主义学习理论强调知识的动态性、情境性和社会互动性。学生通过主动构建知识，形成个人意义。

品德的心理结构包括道德认识、情感、意志和行为。道德认识是理解道德行为准则，情感是伴随道德判断的情感反应，意志是克服困难实现道德目标的力量，行为是实现道德目标的外部表现。

自我效能感影响选择、态度、新旧知识融合、情绪，是学习迁移的关键。迁移使学习更快、更高效，形成解决问题的能力。

皮亚杰的道德认知发展理论分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段，反映了儿童道德认知的发展。

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文章来源：天狐定制

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