现在有些教师在讲课时，不准学生阅读课本。如果谁翻动一下，好像触犯了“天条”，立即遭到呵斥：“合上！”一节数学课讲完了，也不见教师积极引导学生去阅读课本的相关内容，只是在布置作业时，才让学生打开课本划几道题目。在这些教师看来，数学课本只能成为讲课的依据，或者是学生摘抄题目的样本，除此别无它用。要知，这样做的时间长了，就会导致学生养成不会阅读数学课本的不良习惯。

教师讲课的目的是为了让学生学懂弄通课本的有关知识，而学生阅读课本上相应的内容，其目的也是为了加深理解课本的有关知识，关键的问题是如何引导学生从小养成阅读数学课本的良好习惯，一般可以采取以下几种形式。

先讲后读。这是指对课本中学生不易读懂的内容，教师先讲，然后再指导学生阅读，这时教师的讲解目的是帮助学生扫除阅读障碍。如教“除数是小数的除法”时，首先可引导学生复习除法中商不变的性质，让学生通过研究练习题，进一步掌握“被除数和除数同时扩大相同倍数（零除外）商不变”的规律，并指出除数是小数的除法必须将除数转化为整数再计算。在此基础上再让学生认真地看课本中的例题，以使学生认真对照两个竖式，能够初步掌握除数是小数的法则的推导过程，如先移动除数的小数点，使它变成整数，这样除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按照除数是整数的小数除法进行计算。在学生初步的阅读课本后，针对学生对例题的理解程度，教师提出一些问题让学生讨论，引导他们进一步看课本并思考以下问题：1、被除数的小数点移动的位数，为什么必须同除数的一样？2、在例题的式子里去掉除数的小数点，被除数的小数点要向右移动几位？3、位数不够怎么办？

先读后讲。教材中有些内容并不难理解，或者是在一个单元里，虽然例题不尽相同，但是运算方法却大体一致，在教学时，可让学生带着教师事先提出的问题去阅读课本。根据学生理解的程度，教师再抓住关键问题讲解，就能起到画龙点睛的作用。实践告诉我们，这样做，并不浪费时间 ，也不会影响教学效果，反而使学生学得主动活泼，理解深刻。

先演后读。高年级学生学习“求一个数的百分之几是多少”的应用题时，由于有“求一个数的几分之几是多少”应用题的基础，所以教师可先让学生演练例题或习题，如把书上例题中的百分数改成分数或小数，然后让学生通过阅读课本研究改编前后的例题，以引导学生比较“求一个数的几分之几是多少”这两种应用题的异同，这样有利于学生自己明白数学知识的连贯性，从而把旧知识联系起来学习。

边读边讲。解决学生学习中碰到的疑难问题，或者上单元复习课，教师可采用一边指导学生阅读课本上的有关内容，一边作指导性讲解的方法，以引导学生阅读课本。这样做能集中学生听讲的注意力，也能使学生积极思考问题，从而使问题得以及时解决。

在教学实践中，以上几种指导学生阅读课本的方法不是截然分开的，它们往往融为一体。除此之外，还有很多培养学生阅读数学课本习惯，从而提高学生阅读课本的能力和自学能力。

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文章来源：天狐定制

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