1、启发诱导

教师在与幼儿进行角色游戏互动的过程中，不仅要回答幼儿提出的问题，还要主动地提出一些问题，促使幼儿积极的参加到角色游戏中去。幼儿玩游戏是边玩边想，教师提出较具体的问题可帮助幼儿回忆过去所获得的生活经验和情感体验，活跃其思维。把握住幼儿情感高涨的时机，提出一些使幼儿产生创造性思维的问题，可大大丰富角色游戏内容。如在玩医院的角色游戏中，扮演“护士”的幼儿起初只知道测试体温、发药、打针等工作。教师启发幼儿想一想，“护士应该怎样对待病人，护士为了解除病人的痛苦，还应为病人做哪些工作呀”于是“护士”便去主动关心病人，搀扶病人，叮嘱病人记住吃药等。这样随着角色游戏情节的发展，原来制定的规则也完善起来了。角色游戏进行时可以引导幼儿根据角色游戏的需要去利用和再创造，和教师一起制作饮料、药品和食物，安排家具家用电器，剪裁服装，装饰和布置各种场所。如：“商店”的货物卖完了，小朋友会问教师，教师可以说：“有许多材料，我们大家想办法。”讨论开来，于是“综合加工厂”开工了，自己分工和选举厂长，使幼儿兴趣高涨。

2、观察和干预

观察可以发现何时需要增加角色游戏的时间、地点、材料和经验，可了解角色游戏的现状，从而基于幼儿当时的兴趣和需要，使成人的直接介入有益于幼儿。外部干预和内部干预是指导角色游戏、介入角色游戏的形式之一。外部干预是指不参加到角色游戏中去，而从角色游戏外的地位对角色游戏做出评价和建议，鼓励其运用角色游戏行为，可以促进角色游戏者之间的社会交往和口语交流。内部干预是指教师可参加角色游戏进入角色，在角色游戏进行不下去时进行启发性示范。成人在角色游戏中的作用不可忽视，成人的加入及模仿角色行为可使孩子们意识到这种游戏的可接受性。教师要认识到角色游戏本身就是目的，在指导的角色游戏里应让孩子觉得自己是在玩，采取间接方式指导，如创造角色游戏环境，组织幼儿讨论，参加角色游戏等，使教师的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。如开展“商业一条街”的角色游戏，如果准备充分、材料齐全，贴近生活实际，教师可放手让幼儿玩，使角色游戏生活化，鼓励不同角色间进行互相交流，幼儿的主动性、积极性高，会全身心投入到角色游戏中。

3、促进幼儿社会性的发展

（1）打破班界，通过交友活动，以大带小，以强带弱，让大班幼儿带中、小班的幼儿玩，年龄大的幼儿知道自己“大哥哥”、“大姐姐”的角色责任，懂得如何帮助照料小同伴。这样可增强新鲜感，提高幼儿的能力。

（2）注意观察每个幼儿选择角色的特点，在尊重幼儿的前提下，教育其懂得互相商量、谦让，乐意轮流担任主角或喜爱的角色，鼓励能力较弱和胆小的幼儿勇于担任“领导”角色，锻炼其大胆勇敢的品质。例如：新来的幼儿比较胆小，教师应带领幼儿参加游戏，当顾客，当娃娃家的客人，渐渐地这些幼儿就能和其他幼儿主动亲近了。如有位幼儿，教师及时鼓励她，并提醒她说话时声音再大一些。以后她在游戏中做妈妈、做售货员，锻炼了胆量，上课时还能主动发言。

4、妥善处理好幼儿的纠纷

幼儿在游戏中的纠纷不仅间接影响到幼儿性格品质和习惯的形成，也直接关系到游戏活动能否顺利进行。对于材料纠纷，最好是游戏材料在数量和花色上做到全体幼儿基本一致，还有必要进行互谦互让的礼貌教育，如果教育效果不明显可采用交换材料的方法。对于角色纠纷，教师可以让幼儿根据自己的愿望选择角色，然后让大家讨论看看是否合理再确定角色，要善于巧妙地用提建议的方式来影响角色的分配，不能用命令的方式指定角色。也可以采取角色转换、角色并列的方式来解决。

总之，角色游戏中师幼互动的重要性归纳为：教师是幼儿教育的主导，但并不意味着把幼儿控制在“框框内”，幼儿是主体也不是意味着撒手不管。幼儿是游戏的主人，教师是幼儿游戏的“参谋”，也就是说教师实施间接的指导，以角色的身份、游戏的口吻或以提供材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己主动选择和表现角色，自己设计游戏内容，根据游戏的发展和情节的需要自行增加游戏项目，让其积极评价和发展游戏，这样幼儿就能在得到身心满足的同时发挥主动性和积极性。

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文章来源：天狐定制

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