1.师生共同走进文本，是课堂生成资源的基础

语文教学的对话，是以文本为载体，并围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这势必要求教师与学生都必须走进文本，深入文本，与文本有效对话，并形成各自的想法和认识。从教师而言，我们对文本一无所知，或者跑马观花，缺乏深度理解，怎么提得出有价值的问题呢？不深钻教材，不把教材内容转化教学内容，教师又如何与学生进行有效的对话呢？从学生出发，学生对课文确实一知半解，不能认认真真把课文读好，没有读出自己独特的感受，提不出自己感兴趣的问题，学生就缺乏与老师、同学对话的“底气”。从目前的课堂教学观状来看，虽然有些教师的课堂表面上热热闹闹，左一讨论，右一交流，实际上挤掉了学生宝贵的个体阅读时间，课堂的讨论、交流是无效活动，对课堂的生成资源的建构是无益的。教师与学生只有共同走进文本，才是促进课堂生成的基础。尤其是学生的语文阅读，教师要大胆放权，善于放权给学生，并搭建走进文本的桥梁，让学生有充裕的阅读时间，带着问题去阅读，抓住阅读的要领，具备了对话的“底气”，这才是促进生成资源的基础。

2.精心预设问题，引领深度对话

语文课堂是教师、学生、文本共同的感情交流和生命碰撞的过程，语文教师要激发学生的求知欲望，激荡学生的感情波澜，让他们生命意识在课堂上得到升华。要达到这样的效果，教师对文本要反复斟酌、精心设计问题，对各个教学环节有了充分的预设，才能在课堂的对话活动中左右逢源，得心应手，才能变文本对话为教学对话。没有精心的问题预设，也就难有精彩的生成。假如教学目标在课堂实施的过程中，没有针对学生的差异，做出或高或低的灵活调整，不会倾听来自学生底层的声音，那么在对话过程中，有的学生会感到索然无味，有的学生则感到高不可攀，也就很难让对话有效地进行，只有课前精心的预设问题，注意到问题的梯度性，才可能引领深度对话，才可能催化出“不曾预约的精彩”。当然，课堂教学过程是一个动态发展的过程，课堂上可能发生一切，不是教师在课前备课中能够完全预设的。但是课前做到精心预设问题，至少已具备了对话的“底气”，也才可能灵活应对课堂上可能发生的一切。也才可能让对话从表象触及本质，从静态转为动态，从肤浅走向深刻。

3.彰显个性，引领多元解读，把握价值取向

新课程标准强调，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们要营造多元解读的心理环境，让学生“仁者见仁，智者见智”，教师既要倾听“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”，甚至“奇音”。当然，也要正确把握价值取向的问题，学生的多元解读，有可能会产生误区，如“狐假虎威”的解读，有可能成了“聪明、机智，化险为夷”的楷模，若不及时正确引导，反而大加赞赏，势必会给学生造成思想价值上的混乱。尊重学生的独特的阅读体验，也要注意一个“度”的问题，即标准的问题，尽管“一千个读者有一千个林黛玉”，但毕竟还是林黛玉，不可能是王熙凤。另外，教师还要关注一个问题，即来自课堂或外围环境的偶发事件，也许这些因素对课堂的生成资源有一定的消极影响，这个时候，教师就要善于捕捉有价值的东西，把它转化为课堂生成资源的服务上来，这更体现教师的课堂应变能力和主导作用。因此，倡导多元解读，是建立在一定的标准和价值观上的。只有这样，语文课堂的生成资源才会得到进一步的拓展与提升。

针对农村学生的认知水平，教师要敢于放权给学生，深度引领文本对话，精心预设问题，尊重个性差异，提倡多元解读，才会使语文课堂的精彩生成，才会让语文课堂的这颗种子，通过有效对话把知识、方法、能力、情感和价值观种到学生的心田里，长出思想的花朵，去散发人性的魅力和生命的光辉。

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文章来源：天狐定制

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