新课程强调学习方式的转变，那么如何转变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成主动参与、合作探究的学习方式呢？我认为，教师在教学中应该想方设法创设一种适于发挥学生主体性的情境，创设情境，是指在教学中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制定或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率，本文就生物教学中如何创设情境谈几点尝试。

　　一、利用直观教具、电教手段创设情境

　　实践证明，学生对各种直观教具(生物活体、标本、模型、挂图等)和电教手段(投影、录像、多媒体课件等)具有极大兴趣，不仅能够优化课堂结构、化难为易、变抽象为具体，而且能够创设一种氛围，很好地提高学生的注意力，使其由被动地接受知识变为主动探究的状态。如教八年级人教版《生物》第一章第一节《水中生活的动物》一课时，先准备几条活鲫鱼放在鱼缸内，让学生观察鱼是如何运动的，然后让学生自己设计对照实验，探究鱼鳍在游泳中的作用。有的学生主张剪下某种鱼鳍进行对比，而有的学生认为这样太残忍，建议采用捆绑某种鱼鳍的方式探索，另外还有同学则采用模拟探究的方式……这节课学生的学习完全是在轻松、愉快的探究过程中进行的，这为学生主动探究意识与创新能力的培养创设了广泛的空间，学生以积极热情的态度参与活动，学生的潜能无论在知识能力还是在情感、态度方面都得到了充分的发掘。

　　课堂教学中，恰当地运用多种直观教具、电教手段创设情境，能有效地激发学生求知的欲望，使学生主动地参与到教学的全过程。例如，“输送血液的泵――心脏”一课，我首先用心脏模型创设情境，激起探究心脏结构的兴趣，接着让学生动手解剖猪的心脏，最后运用多媒体课件说明心脏的收缩舒张以及推动血液循环的动态过程，从而使学生在热烈的学习氛围中用多种感官接受信息，提高学习效率。

　　二、运用谜语、成语、小故事、诗词等形式创设情境

　　有的学生对生物学科不感兴趣，但却有其他方面（如文学艺术）的兴趣和爱好，尤其多数同学对谜语、成语、小故事、诗词等有很大兴趣，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物教学中来，使学生的学习兴趣勃然而发。

　　1.谜语创设情境

　　利用谜语创设情境，能够提高学生的学习兴趣，调动其思维的积极性，使课堂教学兴味盎然、意趣无穷。例如，在讲八年级《生物》第一章第二节《陆地生活的动物》时，先给学生出一个谜语，让其猜一个动物：“无腿无眼无牙，耕地赛过犁耙，脱衣产下幼仔，钓翁喜欢用它。”学生的好胜心都很强，各个积极思考，很快会猜出谜底：蚯蚓。这样在热烈的气氛中很自然地步入新课。

　　2.成语创设情境

　　言简意赅的成语，既可以说明生物现象又能激发学生的求知欲。如讲《神经调节的基本方式》一课时，先用“惊弓之鸟”这个成语典故作导言，来创设情境，吸引学生的注意力，“为什么用一张空弓虚射一下就将雁从空中打下来呢？”让同学们带着这个疑惑阅读课文，探寻答案，学生的积极性很高，在本节课进行到人类的条件反射与动物的条件反射有什么区别时，我让学生讲述“望梅止渴”成语典故，这个典故学生听得津津有味，激起了学生浓厚的兴趣，这时教师再适当诱导学生分析“望梅止渴”与“惊弓之鸟”所蕴涵的条件反射的不同，从而在轻松、和谐的氛围中理解了人类的条件反射与动物的条件反射的本质区别。

　　3.故事创设情境

　　一些故事风趣幽默、浅显易懂，大多与生物学有关联，只要运用得当，很能说明问题。在学习《社会行为》一课时，我先给学生讲叙了“汉天下蚂蚁助成”这个民间故事，楚霸王项羽被刘邦在垓下打得大败后逃往乌江，在乌江岸边看见一件怪事，只见众多的蚂蚁聚集在一起组成6个大字：“项羽自刎于此”，他惨败后本来就心灰意冷，又见这几个大字，长叹一声：“唉！莫不是天意如此！”于是挥剑自杀。学生听到这里，好奇心大增，“为什么蚂蚁会组字呢？”这时教师再告诉学生，这是刘邦的军师张良的计谋，他命人提前在江边用蜜糖写下了那6个大字，此时教师再诱导学生探究，在这种情境下，学生主动探究问题的兴趣非常浓厚，很快会得出，蚂蚁喜欢吃糖，有的蚂蚁发现后将这一“信息”传给同伴，大量的蚂蚁都在字上吃蜜糖，于是外表上看是蚂蚁组成了那6个大字，那节课学生主动学习的兴趣始终浓厚，效果理想。

　　4.省略

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文章来源：天狐定制

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