一、“以人为本”思想在教学中的体现以人为本的教育理念最先来自于人本主义。人本主义是由多种哲学流派组成的哲学思潮，人本主义原意是人道或人性，也可解释为人道主义或人性论，它是相对于神学而言的。他反对传统哲学中认识对象“本体论”，而以认识主体为本体，即以人为本体；认为人应该是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用，把一切事物看成是人的意志、生命派生的；认为事物的本质和意义是人赋予的，只有用知觉的方法通过体验才能获得对本质的认识。２０世纪上半叶，以法国萨特为代表的存在主义进一步发展了人本主义理论，更加突出了人的价值和地位、生活和道德、自由和命运等触动人心弦的问题。认为“存在先于本质”真正体现了对人的理解和尊重。以人为本的思想在教学中的贯彻提出了与传统教育相对的学习主张，如意义学习、自由学习、自由评价等。从根本上实现了学习理论从动物学习研究转移到对人的学习研究上来，渗透了以人为本和以学生为主的人文思想。因此学校教育要汲取人本主义的合理内核，把学习者的需求和发展作为自己的核心任务。具体地讲主要包括两个方面：（一）以学生为主体，以学生的发展为本以学生为主体，就是相信学生有巨大的潜能，尊重学生的创造力和人格，创造条件使学生的主动性、能动性、创造性得到充分的“发展”。这个发展不仅指学生目前的发展，更指向于可持续的终身发展；这个发展的目标是全方位、多层次的，在向学生传授基础知识、基本技能、价值观和态度等教学内容的同时，还要注重能力的培养，即创新思维、创新精神的培养；创新能力、解决实际问题能力的培养；竞争与合作、关注社会、关心他（她）人能力的培养；价值观、世界观、道德观、人生观的培养；爱国主义精神、集体主义精神的培养。（二）开展活动，自由探索 建构主义认为，知识的建构来源于活动，知识存在于活动之中，学习活动的情景是知识的生长点和检索线索；学习必须有具体的情景；从情境中得到的体验是真实的、有效用的。活动是将一切影响学生发展的潜在因素转化为智能因素的有效形式，活动满足学生的需要并导致新需要的产生，活动给予学生展现自己才智的机会和舞台，活动锤炼学生的思想和品质，活动也能评判学生发展的水平和层次。哈佛大学著名发展心理学家霍华德

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文章来源：天狐定制

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