双师型教师首先应具备合格的高校教师资格，同时需具备相应的实践经验或应用技能。若已取得初级以上技术职务（职业资格），则可进入“双师型”教师行列。学院应对教师的技术职务（职业资格）与所施教专业的一致性进行考察，确保证书非纯理论获得。建议将实践经历与技术职务合并要求，即“具备助教以上教师资格，获取初级以上技术职务（职业资格），并在实际工作一线累计两年以上经历”的教师，可认定为高职“双师型”教师。对于“双师型”教师的实践能力，建议将“良好”量化，如规定科研成果须直接增加企业税后净利10万元以上，或获得区（县）以上政府特别嘉奖，方能作为高层次“双师型”教师实践能力的条件。

不同专业对“双师型”教师的素质要求有所不同。社科类“双师型”教师应注重社会实践经验、沟通协调能力、适应引导能力、专业知识与应用能力、创新能力。技术应用类“双师型”教师则需了解行业应用技术动态，培养学生的实际操作能力、职业技能、职业素养以及技术革新意识。

不同层次的“双师型”教师在素质与使命上也有所差异。助教级教师主要讲授理论课程，同时指导实训，通过丰富实践经验提高实践技能；讲师级教师需具备扎实的专业知识和技能，能够根据行业变化提出专业建设建议；副教授级教师应具备专业指导委员会委员水平，对专业社会适用性、课程设置、专业变化方向及实践教学创新等提出建设性意见。

综上，“双师型”教师并非仅指持有双证书的教师，而是我国现阶段高职教育教师专业发展过程中的一个过渡性产物。未来理想的高职教育教师应具备整合的专业理论知识和实践能力，而非强调“双”。

扩展资料

双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。但究竟什么是“双师型”教师，目前还没有一个权威性的科学解释。本文在总结目前社会和教育界对“双师型”教师理解的基础上，指出了对“双师型”教师内涵理解上存在的误区，提出了准确理解“双师型”教师内涵应把握的几个方面。

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