《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，

促使学生的发展，

提高课堂教学的有效性。

数学课堂教学的有效性是

指通过数学课堂教学活动，

使学生在数学上有提高，

有进步，

有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有

效的课堂教学是通过课堂教学活动，

让学生在认知和情感上均有所发

展。

如何通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，

作业

大部分在课内完成，

只留少量的家庭作业，

真正做到既不加重学生负

担，

又不断提高教学质量呢？本人经过大胆尝试，

探索到了几点比较

行之有效的教学方法：

1

、注重深钻教材，确保知识的有效性，以提高课堂效率。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

对学

生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学

后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有

关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增

长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发

展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体

的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，

而是其中内化

的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个

体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取

决于有效知识量。

这种知识是指教学中学生获得的、

融会贯通深思熟

虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于

有效知识量。

通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，

才能成为活动

的原动力和催化剂。

2

、

注重学科知识之间的联系，激发学生学习兴趣，以提高课堂

效率。

以往的教学，语文课堂只是学语文，数学课堂只是学数学，学科

之间有一定的分界线，

导致了学生知识不能灵活应用。

在新课改的引

导下，

我注重了学科知识之间的联系，

打破了以往学科之间的分界线，

从而增加了学生学习数学的兴趣，提高了教学效果。例如在教学《观

察物体》时，一上课便提问：

“同学们，我们在语文课堂中已经学过

古诗《题西林壁》

，谁能背诵？”提问刚结束，学生顿时兴趣高涨，

数学老师怎么要上语文课？（新鲜）于是一张张小手高举了起来，当

学生背诵后，我抓住了重点词“横看”和“侧”

，并让学生试着画出

岭和峰的不同，

让学生体会从不同角度观察可以得到不同的结果，

紧

接着出示用六个相同的小正方体摆出不同的物体，

让学生画出观察到

的不同形状，整节课学生兴趣高涨，收到了意想不到的效果，真可谓

是“一石激起千层浪”

。这样的课堂是学生所喜欢的，他们的全身心

投入难道不是我们所期待的效果吗？持之以恒坚持下去必定会收到

良好的效果。

3

、注重学生之间的个体差异，全面关注每个学生的发展，以提

高课堂效率。

新课改中明确要求“让不同的学生得到不同的发展”

。因此，在

教学中我非常注重学生之间的个体差异，

主要体现在课堂提问和练习

设计中。

（

1

）在教学设计时，我把不同的问题先进行分层次，并在不

同的关键问题下标清可能提问的学生姓名或学号，

这样在课堂上能做

到让所有学生在已有知识基础上得到不同的提高，

使一些学习比较吃

力的学生得到自信，

增强学习兴趣，

学到自己应该掌握的那一部分知

识。

使优等生也不至于觉得不够吃，

使他们在已有知识基础之上更上

一层楼。

（

2

）在练习设计时形成了固定板块，基础知识练习——基础

知识应用——知识的迁移与转化

，

不同的学生完成不同的板块，

这

样就使不同层次的学生得到不同的发展。人人有进步，人人有发展，

难道这样的教学效果不是我们期待的吗？

4

、注重学生学习数学的方式，培养学生解决问题的能力，以提

高课堂教学效率。

动手实践、自主探索、

合作交流是学生学习数学的重要方式。在

教学活动中

，我充分利用了这一重要的学习方式，培养了学生动手

操作能力，自主学习能力，

与人合作交流等能力，更为重要的是由于

这一重要学习方式的利用，

使课堂变的更有活力，

学生学的更有目的，

教学效果更为显著。例如：在学习圆柱表面积体积复习课时，我并没

有把本节课课题定为复习课，

而是别出新裁定为

《火腿肠上的数学问

题》

，在课前让每人准备一个圆柱形小火腿，小刀。刚上课就让学生

动手，

看能发现什么数学问题？有学生用小刀削皮，

马上提出了包装

一个小火腿，

用塑料纸多少平方厘米？还有同学提出了如果使包装更

为美观，先包一层保鲜膜后，再装入一个精致的长方体盒子中，这个

长方体盒子至少得用硬纸板多少平方厘米？甚至有学生把火腿肠切

成几段，

提出表面积如何变化？还有学生把火腿肠切成最大的长方体

或正方体，

能求出长方体或正方体的表面积或体积吗？一系列的数学

问题展示在学生脑海中，

根据这么多的问题，

小组交流能解决吗？整

节课，课学气氛十分活跃，

真正地把课堂还给了学生，不仅提高了学

生解决问题的能力，自主，

创新和合作学习的能力。更重要的是学生

深刻的理解了本节的重要知识要点，为以后的学习奠定了基础。

5

、注重教学反思，不断改进教学方法，以提高课堂教学效率。

记得有人说过

“

教无定法，教学是一门遗憾的艺术

”

。因为我们的

教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都

要进行深入的剖析、反思，

对每一个教学环节预设与实际吻合、学生

学习状况、教师调控状况、

课堂生成状况等方面认真进行总结，找出

有规律的东西，在不断

“

反思

”

中学习。我们反思的主要内容有：思考

过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方

法进行反思等。通过认真、细致的反思，不断改进教学方法，提升教

师自身业务水平，为提高课堂教学效率奠定了坚实的基础。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，

其有效性是广大教师所

共同追求的。无论课程改革到哪一步，

“

有效的课堂

”

是我们教师永恒

的追求。

我们要在新课程理念指导下，

在发挥学生主体作用的前提下，

改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。

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