一、立足合作学习任务，放飞学生的思维。

　　要想学生有效地合作学习，必须让学生明确合作学习的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。

　　然而，大部分教师在安排好合作学习任务的同时，并没有留足让学生思考的时间，使得学生的思维不能最大限度地放飞，这样，必定会使合作学习的效果打折扣。所以，在立足于合作学习任务的基础上，给学生足够的时间和空间，让他们在合作学习过程中尽情地挥洒。

　　二、明确合作学习分工，顾及弱势学生的情况。

　　合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。

　　虽然明确了合作学习分工，但是在实际的合作学习中，优生往往有更多的表现，他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也多，而弱势学生则刚好相反，他们在小组中易受到忽视。如分组和分工，弱势学生常作搭头分到各小组，在小组内他们也只是听众和看客。在小组内，分工固定不变，是组长的永远是组长，是发言人永远是发言人，记录的总是当记录，汇报的总是作汇报的，而这些组长、发言人、记录员、汇报员全由优生包了。这样一来，每个学科的每次小组合作学习，自然也是优生的事了，合作学习成了优生的独角戏，“全员参与、全面提高”成为了一句空话。

　　所以，在明确合作学习分工的同时，也要顾及弱势学生的合作学习情况，看他们是否主动积极参与了合作学习，是否大胆地发表意见等。

　　三、关注合作学习进度，发挥教师的指导作用。

　　时时关注合作学习进度，并根据合作学习情况，合理调节合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学习的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习小组中去，参与他们的讨论学习，而且应要及时地指导：

　　如在合作技巧的指导方面，应指导合作学习小组如何分配学习任务；指导合作学习小组如何分配学习角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同讨论；学会相互交流；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。

　　又在学习困难的指导方面，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到学习困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助。

　　通过合作学习，能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，调动极大的探究热情，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“狂澜”，在矛盾的冲突中碰撞出创新的思维火花，求得真知与真情的深层感悟。

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文章来源：天狐定制

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